探析小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

王鴻芳

【摘? 要】數(shù)學(xué)是邏輯的科學(xué)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)尤為重要。思維導(dǎo)圖能夠?qū)?shù)學(xué)知識以有條理、成體系的方式展現(xiàn)出來，且圖文結(jié)合的形式更能吸引學(xué)生的注意力，因此可以作為教學(xué)中的重要工具。教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建有條理的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化思考的能力。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為研究對象，探究思維導(dǎo)圖在教學(xué)中最為有效的應(yīng)用路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖；有效應(yīng)用

有研究表明，學(xué)生認知體系的建立是學(xué)習(xí)中最為重要的部分，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深遠影響。因此，教師在課堂教學(xué)中除講授具體的學(xué)科知識外，更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生以系統(tǒng)化的方式思考問題。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效提升認知體系的教學(xué)，對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)也有十分正面的意義。在學(xué)科知識的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對完整的知識結(jié)構(gòu)有清晰的認知，對數(shù)學(xué)知識的理解更深入。在思維方式的培養(yǎng)上，繪制思維導(dǎo)圖的過程就是系統(tǒng)化思考問題的過程，學(xué)生在不斷的練習(xí)中能夠逐漸建立起成熟的認知體系。

一、思維導(dǎo)圖綜述

（一）思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖通過繪圖的方式，將某一焦點進行拆分或發(fā)散并形成體系。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖直觀地了解到某一知識內(nèi)容所包含的細分知識點，或與之有關(guān)聯(lián)的其他內(nèi)容。它主要具有以下特點：第一，思維導(dǎo)圖具有中心焦點，即內(nèi)容概述或核心問題；第二，內(nèi)容的展開是通過從中央向四周發(fā)散分支完成的；第三，分支內(nèi)容為核心內(nèi)容的下一級內(nèi)容或關(guān)聯(lián)性內(nèi)容，即對核心內(nèi)容的拆分或發(fā)散；第四，各分支內(nèi)容間具有整體性，均與核心問題緊密相關(guān)。

（二）思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的優(yōu)勢

1.增強學(xué)生課堂注意力

由于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課沒有新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上容易失去學(xué)習(xí)興趣、缺乏對課堂學(xué)習(xí)的注意力。利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)過的知識以全新的方式進行梳理，對學(xué)生來說具有新穎性。舊知識的新演繹更能激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇，學(xué)生也就更能將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上。此外，思維導(dǎo)圖是將知識以單元為單位進行系統(tǒng)化的梳理，學(xué)生可以增加知識點學(xué)習(xí)的新視角，更容易攻克知識難點。通過這種正向反饋，學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)進步后將對復(fù)習(xí)課堂有更高的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上的注意力更集中，以此形成良性循環(huán)。

2.提高學(xué)生邏輯思維能力

邏輯思維能力的培養(yǎng)從長期來看比學(xué)科知識點的學(xué)習(xí)更重要，能夠?qū)Ω鲗W(xué)科的學(xué)習(xí)均帶來提高。邏輯思維的培養(yǎng)需要在教授學(xué)科知識的同時潛移默化地完成。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠提高學(xué)生系統(tǒng)化思考問題的能力，使學(xué)生更具有邏輯思維。學(xué)生觀看教師繪制思維導(dǎo)圖的過程也是學(xué)習(xí)思維方式的過程，教師繪制思維導(dǎo)圖的分支選擇、順序等均是對學(xué)生的示范。在學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖時會模仿老師的思考方式，在不斷的模仿和練習(xí)中逐漸構(gòu)建出自己的認知體系。

3.強化對數(shù)學(xué)知識的理解

思維導(dǎo)圖能夠以核心內(nèi)容——圖像中心為紐帶，將分散的知識點進行串聯(lián)。數(shù)學(xué)教學(xué)是對某一知識點不斷深入的過程，如從簡單加減法到高數(shù)位加減法，因此，更適合用思維導(dǎo)圖的形式將學(xué)過的知識點進行連接。學(xué)生通過這種方式能夠認識到自己所學(xué)習(xí)的知識點并不是分散的，互相之間能夠融會貫通，因此，思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加系統(tǒng)和深入。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的困境分析

復(fù)習(xí)課設(shè)置的目的是溫故知新，即通過復(fù)習(xí)更扎實地掌握已學(xué)過的知識點并將知識融會貫通，因此，復(fù)習(xí)課在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，對學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力有重要意義。然而在課堂實踐中，復(fù)習(xí)課面臨諸多困境，其中最為核心的問題是教師對復(fù)習(xí)課的認知不足，將復(fù)習(xí)課看作習(xí)題課。僅要求學(xué)生在課堂上做習(xí)題或進行習(xí)題講解，不僅不能夠提高學(xué)生對知識的理解，甚至?xí)驌魧W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教師不能站在學(xué)生的視角分析學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，一味地對學(xué)生進行重復(fù)的知識灌輸而不考慮學(xué)生的吸收效果。這樣的復(fù)習(xí)課堂不利于學(xué)生思維邏輯的建立，對已學(xué)內(nèi)容難以有深入提高，有悖于復(fù)習(xí)課設(shè)立的

初衷。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用路徑探析

（一）課前準備階段

課前預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)效果有很大的影響，好的課前預(yù)習(xí)能夠使課堂效率事半功倍。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的特點有針對性地布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，可以要求學(xué)生在課前獨立或分組將復(fù)習(xí)內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖。學(xué)生自行完成思維導(dǎo)圖的繪制能鍛煉其系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以對課堂內(nèi)容有較為細致的了解，對教師講授的內(nèi)容更容易吸收。在布置課前的思維導(dǎo)圖作業(yè)時，教師需要注意兩個方面：一是對學(xué)生思維導(dǎo)圖的完成度要求不應(yīng)過高。對小學(xué)學(xué)生來說，整體認知水平還處于較低的階段，在課前自行完成思維導(dǎo)圖對其來說難度較大。若教師對思維導(dǎo)圖的要求過高，可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信受挫，進而影響學(xué)生對復(fù)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在布置任務(wù)時應(yīng)對學(xué)生講明思維導(dǎo)圖的難點，并對該難點均予以放低要求。二是根據(jù)所學(xué)知識內(nèi)容的復(fù)雜程度及時調(diào)整作業(yè)小組的人數(shù)。對于較為復(fù)雜的知識點，為了使每個學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)不至于過重，教師可以將任務(wù)設(shè)置為小組完成。小組人數(shù)可由知識點難度決定，小組成員間的分工可按照分支數(shù)量拆分，由每個學(xué)生負責(zé)數(shù)量相等的幾個分支，最終集中成為完整的思維導(dǎo)圖。若某些分支所涉及的內(nèi)容較多，也應(yīng)增加該分支參與的學(xué)生人數(shù)。例如，在“方程”作為思維導(dǎo)圖的核心知識點時， “用字母表示數(shù)”“列方程解決問題”這兩個分支所涉及的內(nèi)容更多，可以在小組中選出兩名組員共同負責(zé)一個分支。通過學(xué)習(xí)小組的方式完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)不僅能夠減輕每個學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且能夠促進組員之間相互監(jiān)督，最終獲得更好的課前預(yù)習(xí)效果。

（二）課堂講授階段

1.提升對思維導(dǎo)圖的認知

思維導(dǎo)圖在小學(xué)課程中屬于新型教學(xué)工具，對教師和學(xué)生來說均需要一定的適應(yīng)過程。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該對思維導(dǎo)圖進行全面了解和深刻認識。在使用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具前，教師應(yīng)先吃透思維導(dǎo)圖的繪制方式，避免在課堂上對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。為使學(xué)生更好地接受思維導(dǎo)圖，教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從零開始認識思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制方式，并了解其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極意義。利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識進行更深入的理解，并建立更為完整的知識網(wǎng)絡(luò)。教師在課堂上可以對學(xué)生課前完成的思維導(dǎo)圖進行點評，并在此基礎(chǔ)之上進行完善和優(yōu)化。

2.利用思維導(dǎo)圖突破學(xué)習(xí)中的重難點

思維導(dǎo)圖是基于中心問題的拆分和發(fā)散，對重難點問題能夠起到很好的拆解作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上可以利用它進行重難點突破。重難點問題是學(xué)生完全掌握數(shù)學(xué)知識的重大障礙，也是課堂教學(xué)中最重要的部分。利用思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的問題拆分成為數(shù)個難度適中的問題，降低知識點的理解難度。以《列方程解決問題》為例，這一知識點引申出的題型數(shù)量較多且較為零散，如年齡問題、相遇問題、和倍數(shù)問題、差倍數(shù)問題等。教師可將《列方程解決問題》這一知識點作為思維導(dǎo)圖的核心，將所有相關(guān)題型作為各分支并詳細講解，使學(xué)生對全部題型有整體上的認知。

3.通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建系統(tǒng)化復(fù)習(xí)思維

思維導(dǎo)圖本身具有較強的體例化的特點，有助于學(xué)生建立正確的復(fù)習(xí)思維。許多學(xué)生在復(fù)習(xí)時只是對分散的知識點進行習(xí)題練習(xí)，不能在思維中將知識點串聯(lián)成完整的知識體系。思維導(dǎo)圖的繪制可以將學(xué)生點到點的分散思維轉(zhuǎn)變?yōu)辄c到面的全局思維。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖中各分支的相互關(guān)聯(lián)，意識到知識點之間的相互聯(lián)系，從而認識到構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的重要意義。但在這一過程中需要注意，雖然高年級的小學(xué)生從思維發(fā)展的角度來講，已經(jīng)具備了繪制思維導(dǎo)圖的能力，但是教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，站在學(xué)生的角度分析學(xué)生對思維導(dǎo)圖的吸收程度。根據(jù)學(xué)生的掌握程度調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生以全局化的思維進行復(fù)習(xí)。

4.循序漸進提高思維導(dǎo)圖繪制水平

對從未接觸過思維導(dǎo)圖的小學(xué)生來說，突然接觸到較為復(fù)雜的思維導(dǎo)圖一定會產(chǎn)生畏難心理。教師應(yīng)對學(xué)生進行循序漸進的引導(dǎo)，將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容由淺入深地分階段講授。首先以貼合實際生活、具有趣味性的思維導(dǎo)圖為例子，激發(fā)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的好奇。其次教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖，并在繪制過程中設(shè)置互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生對不懂的地方及時發(fā)問。在學(xué)生對思維導(dǎo)圖熟悉后再開始要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成課前預(yù)習(xí)，前期可以選擇較為簡單的知識點進行繪制，并邀請家長幫忙共同完成以降低難度。對于內(nèi)容較多的知識點，可以設(shè)立學(xué)習(xí)小組，由多名學(xué)生共同完成。最后教師在課堂上對學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖予以點評，指出其中的不足和缺漏并進行彌補和填充。

5.利用思維導(dǎo)圖提高總結(jié)能力

總結(jié)能力是指學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)和分析的能力，能夠直觀反映學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，應(yīng)通過復(fù)習(xí)課程予以提高。總結(jié)能力的提高需要學(xué)生對所學(xué)知識進行二次分析和內(nèi)化，不但要求學(xué)生理解知識點的內(nèi)容，而且要求學(xué)生具備在習(xí)題中靈活使用各知識點的能力。利用思維導(dǎo)圖可以對其有明顯的提升效果。教師通過布置思維導(dǎo)圖的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對知識總結(jié)的主觀能動性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，對所學(xué)知識進行分析歸納，進而提高對知識掌握的扎實程度。

（三）課后復(fù)習(xí)階段

在課后復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于習(xí)題練習(xí)中。每一道習(xí)題都有對應(yīng)的考查知識點，明確該考查點是正確回答習(xí)題的關(guān)鍵所在。利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)習(xí)題所考查的知識點，從而找到解答方法。學(xué)生在練習(xí)一套習(xí)題時先將習(xí)題進行考查點的歸納，分析每個習(xí)題考查的知識點，并在思維導(dǎo)圖中予以羅列。然后將思維導(dǎo)圖中所表現(xiàn)的考查點與課堂復(fù)習(xí)中所列出的復(fù)習(xí)知識點相對照，設(shè)置題目更多的考查點就是應(yīng)該重點掌握的內(nèi)容。學(xué)生同時也清楚地了解每個知識點能夠設(shè)置出多少不同的考查方式，對應(yīng)的解題方式是怎樣的。通過這種方式的積累，學(xué)生對習(xí)題掌握得更加牢固，在面對相同類型的題目時能夠有正確的思路并準確作答。此外，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一題目中考查的多個知識點之間的相互聯(lián)系，在面對復(fù)雜問題時能有效進行拆分。

四、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中能夠發(fā)揮重要的促進效果。一方面，使學(xué)生對知識點的掌握更加扎實，對所學(xué)的知識能夠更好地融會貫通。另一方面，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力隨之增強，能夠更好地構(gòu)建認知體系。但在課程實踐中要注意預(yù)防應(yīng)用思維導(dǎo)圖可能會出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，把握思維導(dǎo)圖教學(xué)整體方向。密切關(guān)注學(xué)生的反饋，并及時調(diào)整教學(xué)方式以便學(xué)生更好地吸收。

【參考文獻】

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