“作文先導式”教學模式的創新應用

王磊

[摘 要]小學生作文基礎普遍較低，教師對學生展開前期的作文指導是非常有必要的。運用媒體創設作文情境、借助活動啟用作文程序、接軌生活設計作文活動、依據實踐拓寬作文訓練，都能夠為學生帶來更多習作體驗。教師要做好先導思考和設計，為學生提供更多學法支持，讓學生在掌握了學法之后再進入習作實踐，這對有效提升學生習作水平有重要幫助。

[關鍵詞]小學作文;先導式;教學探索

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0093-02

“作文先導式”是指學生作文之前，教師在作文選材、立意、構思、表達等角度展開針對性引導，讓學生先接受一些習作方法，這樣可以為學生順利展開習作操作做好堅實鋪墊。作文先導為學生提供前期學習契機，小學生對作文操作存在更多畏懼感，這已經成為普遍現象。教師對此需要有清醒認知，展開多重學情調查，針對學生作文實際做出方法指導，讓學生建立學法體系，利用多種輔學手段進行助學引導，讓更多學生都能夠順利進入習作操作環節，并在不斷總結經驗的實踐中形成習作能力。

一、運用媒體創設“作文先導式”情境

在作文教學中，教師要建立作文先導意識，利用多種媒體手段創設作文學習情境，能夠快速激發學生習作積極性。多媒體展示作文圖片、播放作文視頻、介紹作文技巧文字，都能夠對學生習作思維形成重要沖擊，教師要建立分層教學意識，針對不同學生群體展開對應設計和調度，讓更多學生都能夠順利進入習作環節，以形成嶄新習作主動力。學生對媒體情境有更高敏感性，教師還可以借助網絡交互平臺推開作文指導活動，讓學生與教師形成線上作文交流，也能夠為學生習作提供更多學習助力。

如教學五年級語文下冊習作《那一刻，我長大了》，教師打開多媒體，為學生展示習作素材：看一組繪本信息，看這些場景與你的生活有多少關聯，結合你的生活經歷，選擇一件事，寫出自己的成長感悟，看誰能夠創作出令人感嘆的習作作品，給讀者帶來更多感悟和啟迪。學生接受任務后，都能夠全神貫注地觀察媒體信息，并自發展開寫作討論。有學生認為，父母給過生日是比較隆重的，對心理造成的沖擊也是劇烈的，如何才能從中形成習作感悟，需要做好深入思考。也有學生建議，要選擇生活中比較獨特的經歷來寫，如果都是大家比較熟悉的，就難以形成新意，可讀性就降低了。教師對學生討論情況進行積極評價，為學生提供更多學習啟迪。

教師為學生展示一些繪本信息，目的是讓學生順利進入習作思維環節。學生都有豐富的生活經歷，自然能夠實現思維對接。在具體操作中，教師從方法指導角度展開操作，為學生做出針對性引導，幫助學生順利進入學習環節，在實踐感知中形成習作思維。

二、借助活動啟用“作文先導式”程序

小學生對一些靈動的學習活動有一定參與興趣，教師借助學習活動展開作文先導操作，能夠為學生帶來更多感官沖擊，其調度啟發作用會更為鮮明。作文學習活動形式眾多，教師需要做出科學篩選。素材展示、故事講述、方法介紹、話題辯論、游戲競賽等，都屬于作文活動形式，教師要借助這些活動展開作文引導，為學生提供更多學習啟迪，讓學生在作文互動交流之中形成作文方法積累。

如習作《形形色色的人》，教師在習作引導時，不僅給學生提供一些啟示，要求學生關注身邊的人，還給學生規劃了操作路線：先確定人選，再選擇典型事件，圍繞人物展開多重描寫，凸顯人物性格特點。選擇事件時，需要有主次之分，從不同角度不同方向表現人物性格。學生根據教師引導展開對應思考和操作，習作順利展開。教師深入觀察學生習作表現，對學生操作中存在的問題進行對應輔導，幫助學生自然形成寫作路線。在課堂評價階段，教師組織學生展開互動性評價，為學生提供更多學習幫助。

教師為學生布設具體寫作任務，從習作路線規劃角度展開具體提示，為學生規劃清晰操作思路。學生習作有自己的思維習慣，教師在操作路線上給出具體干預，其目的是非常明確的，就是要讓學生順利進入習作狀態，并在不斷實踐體驗中形成習作能力。

三、接軌生活設計“作文先導式”活動

學生作文離不開生活認知積累，教師在學生作文引導時，不妨與學生生活進行無縫對接，讓學生在生活感知體驗中形成學科能力。在具體操作時，教師要展開深入的學情調查，針對學生生活認知基礎進行引導設計。發動學生展示習作信息、組織學生實地觀察、調度學生參與作文實踐活動，都能夠為學生帶來更多習作成長力量。教師要結合課內教學內容，對學生進行對應引導，幫助學生盡快走出慣性思維桎梏，找到正確的操作路線。

小學學生對讀后感是比較陌生的，教師要從更多方面展開對應引導，如果能夠借助具體的習作活動展開推演，可以為學生提供更清晰提示。如教學習作《讀后感》，教師先為學生具體介紹讀后感的寫作方法，然后為學生設計了具體的學習活動：我們都讀過《景陽岡》這篇課文，有人認為，武松打虎不是為民除害，因為武松如果不打老虎，老虎就會將武松吃掉，武松是自救才打死了老虎。你認同這個觀點嗎？說說你的個性理解，如果有不同意見，可以展開課堂辯論。學生紛紛給出自己的見解。有贊同的，也有不贊同的，課堂辯論隨即展開。教師深入到課堂之中，對學生個性觀點進行搜集和整合，為學生課堂辯論做更多激發和調度。讓學生逐漸達成學習共識后，教師要求學生將個性觀點寫下來，自然形成了讀后感習作。

教師為給學生提供更直觀學習機會，利用爭議問題展開課堂對話，學生順利進入辯論環節，個性閱讀觀點不斷涌現出來。教師要求學生將這些觀點整理出來，讀后感也便誕生了。教師教學設計是比較巧妙的，將學生帶入特定學習環節。

四、依據實踐拓寬“作文先導式”訓練

依據學生習作實踐情況展開相關訓練設計，教師要為學生提供更多適宜的習作訓練機會，讓學生在不斷實踐體驗中形成習作基礎能力。學生有實踐訴求，這本身就是一種學習動機和資源，教師要從學生習作實際出發，結合教學實踐條件實際，為學生傳授一些習作方面的知識。社會調查、生活觀察、課外讀寫等，都帶有實踐色彩，教師要給出具體的指導，讓學生快速建立學法基礎，確保習作順利展開。

如習作《神奇的探險之旅》，教師要求學生創編一篇關于探險的作文，學生頓時活躍起來。為讓學生建立更清晰操作路線，教師引導學生對教材內容進行重點解讀，然后組織學生在小組內展開討論，讓每一個成員都設計具體的探險計劃，通過集體討論之后展開習作操作。學生對探險之類的習作有特殊操作興趣，教師給出比較適合的引導，讓學生展開多種形式的互動交流，為習作順利推進創造條件。在學生互動交流中，很多學生早已突破教材提供的素材范圍，準備展開更為豐富的探險，其想象力更為活躍。

教師針對學生心理展開教學發動，讓學生打開想象思維，先進行習作交流，為學生習作順利執行創造良好條件。學生對想象類的作文更有感覺，自然會表現出更高的應對熱情。教師前期發動和指導，都為學生習作帶來更多啟迪。

“作文先導式”教學模式的順利啟用，給學生提供更多學法借鑒機會，教師針對學生習作實際做出作文前期引導，學生接受更為順暢，助學效果也更為豐富。小學生對作文存在更多畏懼感，這是最為普遍存在的現實問題。教師針對學生習作心理展開作文指導，為學生傳授操作方法和技巧，拓寬學生習作視野，都能夠形成嶄新習作動力和啟迪。

（責編 韋淑紅）