高職國際交流與合作背景下的劍橋商務(wù)英語教學(xué)探索

黃卉++陳鋼

摘 要： 隨著中國改革開放的深入，我國高職院校的國際交流與合作不斷取得新的成果。在此背景下，劍橋商務(wù)英語的教學(xué)應(yīng)該顛覆傳統(tǒng)的語言知識的獲取，引入跨文化的理念，深度融入國際交流與合作的大環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的國際視角。

關(guān)鍵詞： 國際交流與合作 劍橋商務(wù)英語 教學(xué)探索

一、國際交流與合作在高職院校的進(jìn)行現(xiàn)狀

1978年中國進(jìn)行改革開放，以政府牽頭的高等教育國際交流與合作迅速展開。經(jīng)過政府完全主導(dǎo)和政府為主、民間為輔的兩個階段，2001年以后，高等教育國際交流與合作進(jìn)入官民并舉階段。教育部頒布的《2003-2007年教育振興行動計劃》中明確提出把擴(kuò)大教育對外開放、加強(qiáng)國際合作與交流作為國家教育戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實行“政府與民間并舉、雙邊與多邊并行、兼顧戰(zhàn)略平衡、保證重點、注重實效”的方針，推進(jìn)國際合作與交流向全方位、多領(lǐng)域、高層次發(fā)展。

現(xiàn)階段，我國高職院校的國際交流與合作內(nèi)涵不斷豐富，取得較豐碩的成果。政府間項目效果顯著，如中國和澳大利亞兩個政府在職業(yè)教育領(lǐng)域開展了迄今最大的交流與合作項目——“中澳（重慶）職教項目”。越來越多的職業(yè)院校把國際職業(yè)資格證書引入專業(yè)教學(xué)體系，不少高職院校直接與國際知名跨國公司交流，參照其企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。高職院校招收留學(xué)生開始啟動，學(xué)生國際流動人數(shù)明顯增加，中外合作辦學(xué)的數(shù)量較之以前有顯著提升。另外，高職院校紛紛加大全方位的師資培訓(xùn)，將教師派去海外，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗。

二、國際交流與合作背景下劍橋商務(wù)英語教學(xué)短板

劍橋商務(wù)英語是高職階段商務(wù)英語專業(yè)的核心課程。該課程教學(xué)中使用的閱讀和聽力材料分布在各種商務(wù)背景中，融合了國外許多經(jīng)典案例，非常成熟和詳盡。但在國際交流與合作的潮流中，劍橋商務(wù)英語教學(xué)出現(xiàn)與此背景不相適應(yīng)的地方。在實際教學(xué)中，教師往往只是對課程涉及的教材內(nèi)容做詳細(xì)的講解，把內(nèi)容孤立地局限于一些特定的商務(wù)情境中，沒有很好地把英美文化融入情境教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，往往只是從語言知識方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，過于強(qiáng)調(diào)語法、詞匯的習(xí)得，對于材料的理解只是逐句看懂，而沒有對深層的文化內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，教師和學(xué)生很少或幾乎沒有從文化角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述、分析。該課程所涉及的所有的商務(wù)情境其實都是在英國或者其他西方國家的文化環(huán)境中創(chuàng)設(shè)的，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)這些商務(wù)情境中的案例時，沒有從跨文化的角度認(rèn)真考慮和探討，以至于學(xué)習(xí)流于傳統(tǒng)形式，不能和現(xiàn)在的高職院校積極地進(jìn)行國際交流與合作背景的有效融合。

三、劍橋商務(wù)英語教學(xué)與國際交流與合作的融合

1.教學(xué)內(nèi)容的融合

立足國際交流與合作，在教學(xué)內(nèi)容的編排和選定中，不應(yīng)單方面考慮商務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和商務(wù)活動的開展，而應(yīng)適度融入跨文化意識。在教學(xué)內(nèi)容中，教師要有意識地充實與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英美文化知識，將商務(wù)情境的內(nèi)容與文化有機(jī)融合，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)各種商務(wù)活動的同時，從跨文化角度了解各個情境所涉及的英美文化知識，從而培養(yǎng)國際視角。例如在進(jìn)行“公司選址”的教學(xué)時，課程內(nèi)容涉及一個地方：愛爾蘭都柏林。在實際教學(xué)中，教師可以在課前給學(xué)生布置一些關(guān)于都柏林這所城市所牽涉的文化層面的知識搜尋任務(wù)。要求學(xué)生上網(wǎng)了解都柏林的城市建設(shè)、人口、地理位置；了解都柏林最著名的作家詹姆斯·喬伊斯及其著作《尤利西斯》，以及現(xiàn)在慢慢向其他城市延伸的“布魯姆日”。通過這些文化知識的滲入，有助于幫助學(xué)生洞察東西方文化的不同背景知識，增強(qiáng)他們對于文化差異的敏感性，更好地理解課堂所學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)重點的轉(zhuǎn)換

我國高職院校要與世界高水平學(xué)校建立廣泛的交流與合作，需要拓寬國際視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念。具體在劍橋商務(wù)英語這門課程中，就需要在教學(xué)重點上立足國際交流與合作，對傳統(tǒng)進(jìn)行顛覆。（1）教學(xué)理念。在實際教學(xué)時，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生對語言知識和材料內(nèi)容的理解和掌握，更重要的是要對英語和漢語兩種語言有跨文化背景的了解。隨著高職院校國際交往的廣度和深度不斷擴(kuò)大，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生國際化的視角。教學(xué)中不能脫離西方文化的養(yǎng)成，應(yīng)該將文化背景知識貫穿于每個知識點，最終幫助學(xué)生增強(qiáng)對于文化差異的敏感性，了解中國文化和英美文化這兩種體系在歷史、地域、民族及宗教上形成的各種差異。（2）教學(xué)組織。劍橋商務(wù)英語課程內(nèi)容涉及各種商務(wù)情境，在國際合作與交流背景中，這些商務(wù)情境要求不同語言和文化的人們應(yīng)該彼此理解和順暢交流，積極協(xié)調(diào)相互關(guān)系。因此，在教學(xué)組織方面應(yīng)該把學(xué)生從傳統(tǒng)的語法、詞匯等語言習(xí)得中解放出來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從跨文化角度探討各種商務(wù)活動在文化影響下如何獲得更好的商務(wù)效果。例如在“道德經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)中，在教學(xué)組織上就應(yīng)該先偏重文化方面的知識拓展。可以首先提醒學(xué)生了解埃塞俄比亞、肯尼亞、拉丁美洲國家的地理、氣候、主要經(jīng)濟(jì)支柱，以及經(jīng)濟(jì)落后的原因，再引導(dǎo)學(xué)生從道德層面和文化層面擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)層面，把兩種之間的區(qū)別和聯(lián)系挖掘出來，最后對案例進(jìn)行細(xì)致分析、學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)組織，幫助學(xué)生最大限度地對該知識點進(jìn)行掌握，并擴(kuò)大視野，從不同的側(cè)面正確了解道德和經(jīng)濟(jì)千絲萬縷的關(guān)系。

3.教學(xué)效果的評估

一門課程的教學(xué)效果是否理想、教學(xué)反應(yīng)是否積極，需要有一個完備的教學(xué)效果評估體系。以往的傳統(tǒng)教學(xué)效果評估注重學(xué)生對語法、語言等知識點的掌握，雖然也提出一些有新意的評估方法，但只是純粹從學(xué)生對課堂內(nèi)容的前面的準(zhǔn)備和后面延伸加以強(qiáng)調(diào)，沒有從國際交流與合作的角度進(jìn)行評估。在跨文化理念和意識的指導(dǎo)下，應(yīng)該明確評估的方法和最終結(jié)果。

上述表格從社會能力、方法能力和專業(yè)能力三個方面體現(xiàn)了劍橋商務(wù)英語課程的評估體系。在評估中除了傳統(tǒng)的作業(yè)、課堂練習(xí)、課堂對話以外，還特別注重英美文化的融合，將跨文化的理念有效地貫徹到課程的最終評價中。

四、結(jié)語

高職院校國際交流與合作的持續(xù)開展給劍橋商務(wù)英語的教學(xué)提供了一個很好的平臺，把跨文化理念和意識引入日常教學(xué)中，明確國際化人才的培養(yǎng)，有助于加快劍橋商務(wù)英語教學(xué)改革的步伐，為鋪開一條適應(yīng)高職教育國際化的發(fā)展之路提供借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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