用評估體系改革促語文要素的落實

邱序勇

[摘 要]統編教材中語文要素在課堂上的落實，可以通過改革語文教育評估體系來促進。以“需要學生具備的素養，我們都考”為原則，讓語文教育評估在原來只有“寫、思”的基礎上，增加“聽、說、讀”等形式，并把評估內容與教材要求掌握的各項語文要素緊密結合起來，這樣才能真正達到“培養全面發展的人”的目標。

[關鍵詞]語文要素;評估體系;改革

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0050-02

2016年9月以來，統編語文教材在全國逐步推廣使用，這套教材遵循語文教育的基本規律，采取了“人文主題”和“語文要素”雙線并行的編排方式，凸顯了語文素養，明晰了教學目標。特別需要注意的是，本套教材將語文要素（包括語文基礎知識、基本的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等）由淺入深地分布在各個單元，通過單元導語、課后思考練習題、文中“泡泡”等形式體現，可操作性極強。縱觀我國的歷套教材，還沒有哪一套能像統編教材這樣將人文性和語文要素如此緊密地結合在一起，且易于在課堂上實施的。

那么，在只要根據教材的安排實施課堂教學就可以較為輕松地實現編者意圖的情況下，一線教師會不會依法施為呢？竊以為，這里還有一個大大的問號。比如，三年級上冊第五單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍的事物的”、 四年級下冊第二單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決問題”、五年級上冊第二單元的語文要素是“學習提高閱讀速度的方法”，等等，這些語文要素教師就很有可能不會在課堂上認真落實。

為什么呢？因為不考！

試卷上不會有如何留心觀察的內容，也不會問怎樣提高閱讀速度。既然這些都不在期末考核的范圍內，誰又會花時間在這些“沒有用”的語文要素上呢？

我們只是改變了我們手中的教材，無論這套教材多么完美，但學生到學期結束時卻還是要面對那張試卷啊！試卷上沒有如何留心觀察事物、沒有提高閱讀速度的題目，教師又怎么會花大力氣在這些“不重要”的內容上呢？

作為語文教育效果驗收的評估體系相對落后，這才是歷次教育改革失敗的真正“元兇”！

語文教育評估至今仍處于“一張考卷定乾坤”的狀態，不但沒有充分發揮其對教學的激勵作用，而且對教師全面貫徹教材編寫意圖、調動學生全方位學習語文知識，形成聽、說、讀、寫、思等各項語文能力方面也產生了消極的影響。沒有科學、完整評估的督促，很難讓教師去全面貫徹教材編寫意圖，更不利于全面提升學生的語文素養。教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發展的評估體系。評估不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評估的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。

事實上，學校考核教師，要看學生的評估結果;社會看待教師，也是看學生的評估結果。評估中沒有的考核內容，教師怎么可能會在課堂上花大力氣培養呢？學生怎么可能花大力氣去學？家長又怎么可能重視呢？所以，要想真正讓本套教材起到全面提升學生語文素養的作用，就必須先改革語文教育評估體系——需要學生具備的素養，我們都考。

一、關于評估時間的改革

細細想來，好幾個月的語文學習是不可能在短短幾十分鐘的時間內得到完整而科學的評估的，而長期偏頗且零碎的評估必然會導致學生平時學習的一些知識用不上，形成的能力得不到展示。長此以往，必然會影響學生學習的積極性和主動性。由此看來，語文評估多一些時間全面了解學生的學習效果，多一些空間給學生展示特長是十分必要的。這樣才是科學、全面、健康的語文教育評估體系。筆者認為，就學期階段評估而言，就是用上五六個小時的時間也不為過。當然，這五六個小時不是連續的。我們可以今天測試聽力一個小時，明天測試說話一個小時，后天測試觀察一個小時……只有這樣長時間、全方位地考察，才能全面了解學生語文學習的真實狀況。

二、關于評估內容與形式的改革

長期以來，語文教育評估的內容僅限于語文基礎知識和閱讀、寫作能力（有部分內容會涉及想象力等方面的因素），小學低年級的部分測試中有測試觀察力的內容，而到了中高年級就見不到了。至于學生的朗讀能力和說話能力的測試，在語文教育評估中一直是一片空白，而這恰恰是學生運用祖國語言文字的一個十分重要的方面。語文教育評估內容的不完整是語文教育評估的最大缺陷。從某種程度上說，評估內容決定著學生學習的傾向，評估內容的不完整必將導致學生學習內容的不完整，進而出現語文素養的不全面。因此，語文教育評估內容的改革也就成了重點和關鍵。內容的全面性和豐富性可以保證評估結果的高效性，內容的個性化則是為了讓學生在評估過程中充分發揮自己的個性，展示自己的才華，以便教師能根據學生的展示更好地了解學情，從而更利于教師在以后的教學中改變自己的教法，指導學生的學法。

針對統編教材而言，評估內容必須與新課標的相關要求、年段要求、單元語文要素和人文主題、課后練習等緊密結合，重點測試學生聽、說、讀、寫、思等方面的學習成果。

（一）寫與思的評估

這方面的評估可以通過書面形式進行。評估的內容包含書寫能力、語文基礎知識、思考能力、習作能力等。評估時，各項能力可以綜合起來進行，如習作能力可以與想象力、觀察力結合;書寫能力、思考能力可以與記憶力、想象力等相結合。比如，二年級上冊第四單元“聯系上下文了解詞句的意思”、三年級下冊“借助關鍵語句概括一段話的大意”等語文要素都可以通過書面形式進行測試。需要強調的是，“寫”與“思”的評估在內容上要大大地拓展。比如，四年級上冊第六單元的“學習用批注的方法閱讀”就可以和第一單元的“感受自然之美”或第二單元“從不同角度思考，提出自己的問題”結合起來評估。教師可以給學生一篇寫景的文章，讓學生利用批注的方式從不同的角度寫下自己的感受或提出自己的問題。這樣的評估不僅令內容多樣化，還從不同的方面測試了學生的語文素養，可謂一舉多得。

（二）讀的評估

朗讀能力是學生語文素養的重要組成部分，卻一直以來都被語文教育評估所遺忘，因此，在語文教育評估中增加朗讀能力測試的內容勢在必行。朗讀能力的測試要通過口頭測試的形式來進行，要從發音吐字是否清晰，朗讀是否流利，是否能帶表情朗讀，朗讀的語氣是否恰當等方面進行評估，可將學生的朗讀能力分為正確朗讀、流利朗讀、有感情朗誦等不同層次。學生可以個人朗讀、小組分角色朗讀的方式來參加測試。比如，一年級上冊學習拼音時，測試時認讀和拼讀的環節就是不可缺少的;第四單元的 “正確流利地朗讀課文”、第六單元的 “把課文讀正確、讀通順”等，對于這些語文要素的測試，增加讓學生讀一篇課文的環節也是必不可少的。現下很多學生學完課文后仍不能正確、流利、有感情地誦讀課文，很大程度上就是因為語文教育評估中從來沒有這一項內容。簡單地講，就是考試不考，教師不重視，課堂不落實，學生不練習，“讀”也就成了一句空話。

（三）聽說能力的評估

這兩種能力的評估也是傳統語文教育評估的空白。當然，語文素養是一個整體，“聽”“說”能力的評估不可能獨立進行，應該和觀察力、思維力結合起來，以學生的思維為重點，附著“聽”和“說”的形式。

1.“聽”與思維力相結合的評估。“聽”其實是注意力和快速理解力的結合。三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”，這個單元的評估，教師可以先用語音的形式給學生講一個故事，學生聽完故事后，在規定的時間內練習，然后在全班口頭復述故事。這種形式的評估可以對學生的口頭表達能力、理解力、注意力、概括力等進行測試。

2.“說”與思維力相結合的評估。五年級下冊第八單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”，這個單元的評估可以讓學生先在規定的時間內讀一篇語言風趣的文章，然后說一說哪些語言風趣，并根據自己的理解讀出自己的感受。這樣的測試既考察了學生的理解力、審美力，又展示了學生的口語表達能力，真正通過“說”落實了學生的感受。

值得注意的是，語文要素的評估不能僅僅局限于本單元的要求，對于之前學過的語文要素也要相機進行復習。比如，五年級下冊第四單元的語文要素是“通過動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”，這個單元的測試肯定要與四年級上冊第六單元“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”結合起來，在掌握五年級內容的基礎上，也對四年級的內容進行復習鞏固。

（四）學生自我才華的展示

無論語文教育評估的內容多么豐富，都不可能絕對精確地測試出學生的學習效果，所以，在客觀測試的基礎上讓學生有一個展示自己特長的空間是十分有必要的。這樣的空間不僅有助于教師更充分、更全面地了解學生，而且對于提高學生學習的積極性也有很大的幫助。學生可以采用個人展示，也可以幾個人組成一個小組進行展示;可以是語文能力的展示，也可以是思維能力的展示，還可以展示其他方面的才華，如分角色朗讀、課本劇表演、朗誦詩歌等。

語文教育評估是促進語文要素在課堂上落實的重要手段之一，評估的內容與教材要求的語文要素應該是相互對應的。同時，語文教育評估還應成為展示學生語文能力的舞臺和發揚學生個性的空間。這樣的語文評估才是科學、全面、健康的，才會促進課堂上語文要素的落實，才能全面促進學生語文素養的提升。教材改了，語文要素明確了，可如果我們沒有改變評估的方式，依然“一張考卷定乾坤”，那必將是“穿新鞋，走老路”。如果我們從一年級起就對學生的各項語文素養進行培養和評估，那么一個會聽、愿說、能讀、善寫、勤思的高素質學生在將來的學習與生活中又怎么可能會“掉隊”呢？這不正是“培養一個全面發展的人”的基礎嗎？

（責編 劉宇帆）