捕捉文本語用點，盤活言語實踐訓練

楊育英

[摘 要]當今語文課堂教學設計大都忽略了語用訓練的層遞性與有序性，常常出現大而化之、流于形式的現象，較難將“內容探究”轉化為“形式探究及語言運用”的課堂具體教學環節。作為教者，應縱向推進 ，橫向比較，多向勾連，準確捕捉年段及單元同類課文語用點的細微差異，借助課文訓練側重點補充語用實踐的內容，以盤活語用訓練。

[關鍵詞]言語實踐;文本語用點;層遞訓練 ;有序訓練;拓展訓練

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0056-02

隨著課改的深入推進，很多教師懂得了要關注文本語言的表達形式及實踐運用，因此在課堂中聚焦語用，創設言語實踐的機會，以促進學生對語言的內化吸收。但審視當今的語文課堂，大多設計仍偏重于“內容探究”，很難轉化為“形式探究及語言運用”的具體教學環節，弱化了課堂生產力。此時，文本語用點的選擇就會直接影響教師的教學設計是否能成為文本內容的理解與表達方法的習得的完美結合的載體。作為教者，我們應當具備捕捉這一載體——即“文本語用點”的能力。

一、縱向推進，捕捉年段間課文語用側重點的細微差異，層遞訓練

就課程標準呈現的閱讀教學的要求而言，各年段是有其訓練側重點的。高年段指向寫作，重點在于“推想體會表達效果，領悟文章基本的表達方法”。但它是在中年段教學的基礎上厚積而來的。縱觀統編教材，我們可以看到每個年段的教材對于課標的體現均呈螺旋上升狀態。教師需仔細比較不同年段同類課文的有效資源，根據學段訓練側重點以及學生年齡特點，厘清年段訓練側重點的細微差異，由淺入深地進行層遞式語言實踐訓練。

下面以五至六年級的兩個寫人的教學設計為例。

例一，五年級《刷子李》設計片段。

（1）品讀寫主人公和側面人物的句段，比較激思：為什么側面人物也寫得這么具體？去除側面人物曹小三的心理描寫，有何感覺？小結側面描寫的好處。

（2）閱讀《泥人張》，辨析直接描寫與側面描寫的內容，說說作者的寫作目的。

（3）如果要表現出某某同學的某一特點，除了正面描寫其言行舉止外，還可以用哪些側面描寫來烘托其特點？選擇一個熟悉的人進行描寫，要求正面與側面描寫結合，表現其鮮明的個性特點。

例二，六年級《軍神》設計片段。

（1）找出《軍神》一文與其他寫人課文的不同;多形式朗讀對話，感悟軍神之神韻;小結對話描寫在此文中的好處。

（2）再讀對話，感受側面人物沃克醫生神態動作后面的情感變化，深刻體會側面描寫對呈現主人公特點的重要作用。

（3）要寫好人物的神態動作，須與人的情緒變化巧妙結合。學生修改舊作，習得新方法。

上面兩個教學片段，從表面看，都是在為“指向寫作”而設計，實際上卻各有側重。崔巒老師也指出：高年級不僅要培養整體把握文章主要內容的能力，還要培養學生了解文章表達順序、體會作者的思想感情、初步領悟文章的基本表達方法的能力。教學五年級的《刷子李》，教者除了要引導學生關注心理描寫、動作神態描寫等精美語言外，還應在此基礎上通過篇幅對比，從作者的構思角度來引發學生對側面描寫的這一表達方法的初識。再找來《泥人張》進行類比，引導學生體悟并內化側面描寫的好處。這樣操作，進行側面描寫的言語實踐便水到渠成了。

教授《軍神》時，學生對于寫人的方法基本有所了解了，但具體到每一種方法的運用，教者就應培養學生更明確的構思觀——體會作者“為什么要寫”及“怎樣寫”，使學生在原有基礎上明確“根據情緒變化來進行對話描寫更能反映人物個性”的寫作要點;同時，提供給學生身邊的素材，讓他們去琢磨推敲，使之更深刻地感受到其精妙之所在。這樣設置，使得語用資源的訓練內容有效疊加，學生的語用能力不斷被層遞推進，語文教學的人文性與工具性得到了有效統一。

二、橫向比較，捕捉單元內課文語用側重點的細微差異，有序訓練

作為教者，不僅要捕捉不同年段的語用訓練側重點，同時也要關注每冊教材中同類課文的不同語用點，進行各個突破。以六年級上冊第五單元寫人的課文《少年閏土》《軍神》《一面》為例，同樣用大量的人物細節描寫來突顯人物獨特的個性，如何發現各自的獨到之處并進行有序訓練呢？

以《少年閏土》為例，在回憶閏土和“我”聊及的四件新鮮事時，采用了詳盡的對話描寫。這段對話描寫能讓人充分感受到閏土的機智勇敢等特點。教者如果在此時關注課文開篇第一自然段與這段對話的內在聯系，引導學生去感受先生對閏土刺猹的美麗夜景和動作的回憶中的詩情畫意，與閏土自身平實的口頭表達形成強烈對比，便能使學生發現第一自然段是一個獨特的語用訓練點——回憶的畫面描寫既突顯了人物個性，也帶有個人獨特的情感。

《軍神》的教學設計，同樣是對具體的對話描寫進行語用點的挖掘，但通過比較，教者可確定言語實踐的抓手：讀對話，感受內心情緒的變化，想象對話時的神態與動作;再逆向思考，在平時的寫作中，對話描寫穿插相應的神態動作，是可以將人物的內心更清晰地展現在讀者面前的。

同理類推，《一面》與《少年閏土》也有交集點——有人物外貌描寫。《少年閏土》中外貌描寫相對簡單，而《一面》卻緊緊抓住先生的“瘦”花了五個特寫鏡頭進行詳述——突顯先生“傲骨錚錚、剛毅頑強、疾惡如仇”的神韻。把握住了這個語用訓練點，便可以使學生感受到先生的偉大人格，而教者也可以在原來簡單的外貌描寫之上提出“形神兼備”的言語訓練要求。

試想想，每個單元的每篇課文描寫方式上都有交集與反復，若都在相似內容上通過橫向比較找出各自語用側重點的細微差異，各個突破，有序地疊加訓練內容，每篇課文就能互為作用，互相服務，其教學效益勢必成倍增長。

三、多向勾連，借助課文訓練側重點補充語用實踐內容，拓展訓練

教者自身還要具備閱讀與寫作、課內與課外多向勾連的意識，要能夠借助平時學生的閱讀與生活內容，在優化文本語用資源的基礎上補充課外優質語用資源，進行更廣泛細致的拓展訓練，從而鞏固課內訓練效果。

如學習《開國大典》，學生接觸了“場面描寫”這一方式，但是感覺在運用時平均用力，缺乏文字張力。教師恰巧在組織學生“共讀《紅樓夢》”中發現“寶玉大鬧學堂”與“劉姥姥進大觀園”兩個場面描寫生動有趣、有點有面，非常典型。于是，將這兩個內容帶進課堂，讓學生充分感受“平均用力、有點有面”及“聚焦主角、虛化配角”這兩種場面描寫的異同。在此基礎上，教師又向前推進一步，搜集了關于“公交車擠車”及“圖書館閱讀”兩個有靜有動的場面描寫的經典片段，進一步明確了場面描寫也與人的情緒有關，應與文章的中心契合。在對場面描寫理解得如此豐滿的基礎上，教者再讓學生寫生活學習場面，學生自然能寫得各具特色。這樣多向勾連，延伸拓展，使課內外資源互為補充，言語實踐的靈活性與實效性可想而知。

總的來說，教者在處理文本語用點時，要避免過于“自主”與“自由”，應細致捕捉文本語用點的細微差異，科學規劃自己的教學思路，從一篇文章走向多元表達，這樣才能如胡克英老師所說：“進入學生頭腦的語言，必須真正構成可視可感的表象或概念的外殼，這樣的語言才可以成為他們思維和表達的工具，供他們自由地驅遣、運用。”

（責編 劉宇帆）