引導學生學習批注單元的實踐與思考

王欣

[摘 要]批注是一種個性化的閱讀行為，可以促進深入閱讀，具有很高的教學價值。圍繞語文要素“學習用批注的方法閱讀”，教師結合單元教學實踐，用范例引導，以學定教，能夠激發學生想寫批注的欲望，教師再指導學生合作交流，多角度理解，進行課外延伸，學生就能夠學以致用，在閱讀的路上留下思考的足跡。

[關鍵詞]批注單元;范例引導;分享交流;多角度理解

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0067-01

批注是一種個性化的閱讀行為，能夠促進深入閱讀，是一種傳統而有效的讀書方法。為此，統編教材四年級上冊編排了批注單元，單元的課文以“成長故事”為主題，與童年生活有關，有歡樂，有挫折，貼近學生的年齡特點，更容易使學生走進文本，產生共鳴。本單元的第一個語文要素是“學習用批注的方法閱讀”，旨在讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，加深學生對課文的理解。這一單元，教師可從以下方面展開教學。

一、范例引導，鼓勵學生寫批注

教育家葉圣陶認為：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。學生的學習需要支架，是一個循序漸進的過程。本單元第一篇課文《牛和鵝》旁邊的五處批注示例，為學生學寫批注提供了幫助。那么，怎樣讓范例發揮作用而又不束縛學生的思維呢？

我先讓學生帶著“你也有這樣的想法嗎”讀課文和批注示例，初步感知批注的寫法和不同的角度，暫時不做過多分析和歸類;然后讓學生帶著“你還有什么想法嗎”這一問題自主實踐，自由批注，大膽寫出自己的想法。這時，我會巡視每一個學生的批注情況，第一時間了解學情。

在班級交流中，我放手讓學生上臺展示自己的批注，在和學生一起品評時發現亮點就及時夸贊，從而進一步激發了學生做批注的興趣。例如，在第6自然段旁邊有個學生寫道：“作者被鵝追趕狼狽不堪的樣子，使我想起自己曾經被一只狗追趕，嚇得跑掉了一只鞋子，心都跳到了嗓子眼兒。”這個學生感同身受，與作者產生了共鳴。還有一個學生在第12自然段金奎叔告訴作者下次可別怕鵝了旁邊寫了一句笛福的名言：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”運用得多么恰當！批注激發了學生的閱讀興趣，豐富了他們的閱讀體驗，表達出了他們的心聲。

二、分享交流，尊重學生的個性批注

小組成員互相讀一讀、評一評寫的批注，由于同齡人之間的互相學習，學生更放得開，也更易于接受，思維的火花得到碰撞，必將開出絢爛的花朵。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在班級交流《一只窩囊的大老虎》的批注時，我聽到了學生不同的想法。如第17自然段“只聽見臺下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱”這句話，有個學生寫道：“他可真狼狽呀，心里一定很難過，就像我在班級合唱比賽領唱時出錯了的心情。當時看到評委老師笑了，我恨不得找個地縫鉆進去。”另一個學生則認為：“他的表演雖然笨拙但很可愛，觀眾是喜歡他才笑的，沒必要這么自責。”雖然理解的角度不同，但都有道理。又如，第10自然段“‘記住了！我連忙答應”這處語言描寫，有學生感受到“我”充滿了自信，因為老師認為扮演老虎可以不會豁虎跳;有學生感受到“我”唯恐老師變卦，所以連忙答應。只要學生深入思考，講得有理有據，教師就要給予肯定，要珍視學生的個性體驗。

三、多個角度，豐富學生對課文的理解

通過前兩篇課文的學習，學生已經對批注方法有了較深的認識。于是，教師就可以放手，充分給予學生批注的空間，讓學生進行自主閱讀實踐。

學習《陀螺》一課時，有的學生關注寫法，如把第3自然段的“賽陀螺每次都是體重個大的一方占上風”和第9自然段的“一個大陀螺的主人開始傲慢地向我挑釁”聯系起來，寫下批注：“前文就是為了給后文做鋪墊，說明大家普遍認為大陀螺會贏，結果卻是小陀螺贏了，更驗證了‘人不可貌相，海水不可斗量的道理。”批注使學生學會了聯系前后文思考，加深了學生對課文的理解。

有的學生關注內容，在第4自然段“于是我四處尋找木頭，為削出得心應手的陀螺，就差沒把椅子腿拿來‘廢物利用了”旁邊寫道：“‘廢物利用幽默有趣，寫出了‘我對高質量陀螺的癡迷程度。”有的學生寫道：“‘我對能削出一個好的陀螺挖空心思，真是不惜一切代價。”還有的寫道：“‘我多么渴望并迫不及待地想得到一個高質量的陀螺啊！”我想這就是批注的意義，能讓學生的理解越來越全面、深入。

總之，指導學生學寫批注，教師要有目標、有梯度、有層次，有耐心，要循序漸進，要在閱讀教學中多創造寫批注的機會，鼓勵學生在課外把這種方法運用到閱讀實踐中，從而在閱讀的道路上注入更多的活力與生機，留下一串串思考的腳印。

（責編 劉宇帆）