小學語文閱讀教學之文本價值探究

胡莉萍

[摘 要]閱讀教學是小學語文教學中最重要的板塊，占據了語文教學2/3以上的課時，在很大程度上決定著語文課程的教學質量。要提高語文閱讀教學的有效性，研究閱讀教學的本文價值就顯得尤其重要。以薛法根老師的《霧凇》教學為例，從五個層次探究閱讀教學的文本價值。

[關鍵詞]閱讀教學;文本價值;《霧凇》

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0076-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在閱讀教學中對文本價值的探究就成為非常重要的一個部分。本文主要以薛法根老師的《霧凇》教學為例，從五個層次對文本價值進行探究。

小學語文閱讀教學是有梯度的，是一個由淺入深，層層深入的過程，需要關注以下五個方面的價值。

一、閱讀文本識字學詞、遣詞造句價值，打好語文能力生長的根基

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，課程標準對不同學段的識字與寫字有不同的要求，如第一、二學段培養學生主動識字的興趣，第三學段注重考查學生獨立識字的能力。但是在現實的教學中，有很多教師在學生進入中學段之后就不太重視學生的識字寫字教學，導致學生在書寫中出現很多錯別字。因此，字詞教學應該貫串整個小學教育階段。語文教師要認真研究課文后面的每一個生字詞，按照“會認”“會寫”不同標準對生字詞進行聽說讀寫的訓練并理解運用。語文特級教師薛法根老師就很重視字詞教學，在他的很多課例中都有所體現。在進行《霧凇》這篇中學段說明性文章教學時，他是這樣設計字詞教學的：

師：現在，請你在筆記本上聽寫詞語，聽清楚，記住了，再默寫：飽和的水汽，霧氣，霜花。

（一生默寫在黑板上，教師巡視檢查。）

師：同學們默得很認真，老師決定獎勵一下（生期待），再默一個（生大笑）：遇冷凝結。（發現有學生默寫不出）實在默不出的可以不默，當然，也允許你偷看一下。只能看自己的課文哦！（眾大笑，非常愉快地看書，默寫。）

師：一起來檢查一下這位同學默寫的詞語。（指著“飽和的水汽”，眾笑，因為字越來越小，最后一個小得幾乎看不清了。）你看，這水汽就是這樣，看不清。（眾大笑）“遇”字寫對了嗎？你仔細看一下課文，自己的錯別字自己修改。（生重寫，仍然寫錯）你再看一看，寫得最大就不會錯了。（生寫大字，發現中間部分是“豎提點”）啊，這次寫對啦！你看，難寫的字、容易寫錯的字，放大一倍，就看得清楚、寫得正確了！

薛老師上課之前已經預設學生在一些字詞的學習上存在問題，如“水汽”“霧氣”這兩個詞的后面一個字容易混淆，“遇”字在中間的筆畫上有問題，“飽和”的“和”字容易寫別字，所以，薛老師在上課之初先解決學生的這些字詞問題，落實了課程標準的要求，為后面的學習打下堅實的根基。更為值得一提的是，通過后面的教學我們發現薛老師所聽寫的這些詞語是《霧凇》這篇閱讀課文中霧凇形成過程中所涉及的幾個重要概念，形成詞串，要理解霧凇的形成過程，必須要理解“水汽、霧氣、霜花、霧凇”這幾個關鍵詞語。單純的字詞教學，通過薛老師這樣巧妙的設計，與后面閱讀教學的關鍵知識聯系起來，形成循環往復的學習，這就是一個教師研究文本價值和教學設計的高明之處。

二、閱讀文本概括理解價值，梳理文本脈絡，切入重點語段

王榮生教授認為，言語知識就是關于“聽說讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度等”。所以，語文教學就是要教學生聽說讀寫。學生在這種學習過程中，發生語文實踐，促進其言語技能的形成，而對文本語篇的概括理解和重點語段的學習可以有效地促進學生言語技能的發展。如薛法根老師在進行概括理解文章大意這一教學環節時，緊接著字詞教學引導學生結合課文內容重點理解“霧氣”“霜花”“霧凇”這幾個概念，學生弄清楚這幾種現象是怎么回事之后，接著教師提出要求，將“飽和的水汽、霧氣、霜花、霧凇”之間的關系用幾句話說清楚，學生的表述如下：

空氣中飽和的水汽遇冷凝結成小水滴，飄浮在空氣中，就成了霧;這些水汽如果遇到很冷的空氣，零度以下，就凝結成小冰晶，成了霜花，一般的霜花是結在地上的，而結在樹上的霜花就成了霧凇，俗稱“樹掛”。

正是因為薛老師設置的關鍵詞串暗示了文中幾個現象之間的因果關系，所以我們會發現學生的表述連貫而有邏輯性，言語能力得到了發展，并且對文章的大意，對霧凇的形成過程這一關鍵知識的理解也就水到渠成了。課堂上薛老師要求學生熟讀這一段落并背誦下來，積累詞句篇章，豐富了學生的原始積累。這對于處于語言發展關鍵期的小學生來說，積累詞句篇章、豐富學生遣詞造句的經驗、豐富學生的原始積累是非常重要的。

三、閱讀文本情感價值， 凸顯語文課程的人文性

語文閱讀篇目通常選取的都是文質兼美的文章，其中蘊含著豐富的人文價值和思想價值。語文閱讀教學在運用語言文字進行溝通交流的基礎之上，還要提高學生的思想文化修養和審美情趣，促進自身精神的成長，實現語文工具性和人文性的統一。文本中蘊含的豐富情感需要學生在教師的引導下自己去體悟，去感受，教師不能代替學生。所以，教師要挖掘文本中情感豐富的資源。那么，情感資源在哪呢？情感不在外面，就在詞語中;情感不在外面，就在詞語的反復中;情感不在外面，就在聲調中;情感不在外面，就在標點符號中……在一些大家容易忽視的細枝末節中。在語文閱讀文本中作者會把他深邃的情感具體化和特寫化，教師的職責就是要引導學生去發現體會這些情感豐富的地方。薛老師在講授《霧凇》這篇說明性的文章的時候，引導學生用課文中的詞語形容霧凇，學生發現了“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人”這些詞語都是在形容霧凇，還發現了有兩個詞語是對霧凇形態的比喻，形成了“潔白晶瑩的霧凇、銀光閃爍的霧凇、美麗動人的霧凇、銀松雪柳般的霧凇、瓊枝玉樹般的霧凇”一系列詞組。學生在這一過程中不僅豐富了言語知識，還發展了言語實踐，同時感受到作者對霧凇這一景觀是持喜愛的態度和情感的，加上學生平時的生活經驗由這些詞對霧凇進行聯想和想象，頭腦中會形成霧凇的具體形態，真真切切感受到霧凇的美，從而引發自身對霧凇的喜愛。這一文本價值的發現和巧妙的教學設計可謂是一舉多得。所以，情感的獲得不是教師告訴學生、灌輸給學生的，而是學生在教師的引導下，通過文本中情感豐富的地方切實體悟到的。

四、閱讀文本語言鑒賞價值，感受文本的情趣和意蘊

新課改倡導“一課一得”，課堂教學時，著眼于一個點，重點擊破。通過這樣一節節課的教學連點成線，使學生的語文綜合素養得到發展。小學生的閱讀能力分為認讀、理解和初步的品評和欣賞三個階段，對文本的語言進行鑒賞是較高層次的要求，對于特定的文本，學生要知道哪個地方好，好在什么地方，為什么說它好。對于《霧凇》這篇描寫優美的寫景說明文，文本中一些動詞和含有修辭手法的句子用得很妙，這是文本的一大語言特色。因此，薛老師根據文本特點對此進行了語言鑒賞價值的挖掘。

師：請你們每個人從各自讀的句子中找出一個表示霧氣變化的動詞來。

生：（紛紛舉手，并陸續寫在黑板上）彌漫，籠罩，淹沒，模糊。

師：你看，這些詞語就準確地描寫出了霧氣的變化程度。說明性的文章用詞要準確！

生：（第七個學生）“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”這句寫的是霧氣。

師：你再想一想，這里的霧氣有什么變化嗎？

生：變成了白銀。（眾笑）是霜花。

師：這里的霧氣遇冷凝結成了霜花，這句里沒有出現“霜花”這個詞語啊？

生：“白銀”就是“霜花”，是一個比喻句。

……

通過這樣的文本價值設計，學生感受到說明性文章用詞的準確性，接下來師生的眼光聚集在比喻上，為了讓學生對比喻不是僅僅停留在生動形象的簡單認識上，讓學生對這個比喻的獨特性有更深入解讀，薛老師通過換詞比的方式讓學生來體味：同樣要突出“白”， 為何不比作白鹽或者白糖？ 通過比較， 學生自然會想到白銀較之于白鹽、白糖的特質： 珍貴， 有光澤， 惹人喜愛……于是， 就發現了比喻的“情感色彩”：選擇什么樣的事物來作比， 其實表達了作者什么樣的情感。用“白銀”作比表達了作者的喜愛與贊美之情。學生在這一課習得品味、欣賞句子的方法后， 在學習其他類似的文本時就能夠直接運用習得的方法進行賞析。

五、閱讀文本遷移運用價值，提升語文實踐能力

吳忠豪認為，學生學習語言最有效的方法不是理解，而是運用。葉圣陶先生也曾說過，課文無非是些例子。所以，語文教師不僅教給學生聽說讀寫的知識，還要教給他們相應的方法，學會遷移運用。在進行了文章第二自然段霧凇形成過程的重點語段學習之后，學生理解了作者是如何把霧凇的形成過程描寫清楚的，接下來就是運用，薛老師提出要求：

我們江南沒有北方有那么寒冷的天氣，只有霧而沒有霧凇。前兩天剛剛經歷了一場大霧，你能模仿課文中第二自然段的寫法，借用文中的詞句，將大霧的形成、消散過程寫出來嗎？

學生現場創作，學生仿造第二自然段的結構，借用重點的詞句，在薛老師的進一步指點下，把大霧的形成和消散寫的有模有樣。其中一個學生的仿寫如下：

早晨，推開門一看，嗬，好大的霧啊！遠處的高樓、樹木全都淹沒在白色的霧氣里，白茫茫的一片。大街上的車子、行人都變模糊了，只聽得到汽車的喇叭聲、自行車的鈴聲。（師插話：只聞其聲，不見其人。）只有近處車子的跳燈一閃一閃地慢慢爬著。（師插話：“爬”寫出了慢，好！）我乘上了爸爸的汽車，開到了郊外，居然連馬路都不見了，只能看到前面汽車屁股后面的紅燈在閃爍。（師插話：霧越來越濃啦！只能看見車屁股了！眾大笑）大霧也彌漫了整個校園，就是對面走過來的人，我都難以看清楚，一不小心就會撞個滿懷。（師插話：霧更濃了！）大人們可煩惱啦，可我們卻樂壞啦！（師：你想干嗎？說清楚！眾大笑）我們就像在仙境中一般，又像浸在牛奶里一樣。（眾大笑。師插話：加一句“渾身濕漉漉的”。喝夠了沒？眾大笑）這樣的大霧一直持續到午飯的時候，太陽才露出一點點臉來，霧終于慢慢散去了。（掌聲）

語文是一門實踐性課程，教師要創設條件，在學生理解知識的基礎上進行語文實踐，讓學生“在做中學”，提高學生的語文能力。薛老師認為，語文教學的本質意義在于促進經驗與知識的轉化過程，類似這樣的仿寫活動，都能實現從讀到寫、從寫到讀的深度遷移，這種在內容和形式上的遷移運用讓學生真正做到了學以致用。這也許是教師對文本價值最大程度上的挖掘。

小學語文閱讀教學的文本價值可以從以上所論述的五個層次來考量，五個層次相互聯系、融合貫通，有助于實現小學語文課程的三維目標。但小學語文課堂閱讀教學的時間是有限的，課堂上教學內容的承載也是有限的，不可能做到面面俱到，因此教師需要在此基礎上結合具體文本內容進行重點內容的篩選，一篇特定閱讀教學文本的價值也就出來了。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 薛法根.知識在于運用——以《霧凇》為例看語文知識的教學轉化[J].小學教學（語文），2014（3）.

[2] 趙婷婷.簡約讓語文更豐滿[J].小學教學研究，2018（13）.

（責編 韋淑紅）