淺談初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與精準(zhǔn)策略

【摘要】精準(zhǔn)教學(xué)是一種真正以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，定位準(zhǔn)確，針對(duì)性強(qiáng)。緊隨教育精準(zhǔn)時(shí)代的步伐，面對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，如何提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，筆者從目前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀入手分析，積極探索研究精準(zhǔn)教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、動(dòng)力、能力等做個(gè)性化界定，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)情，從學(xué)生需求出發(fā)，備課、教育、教學(xué)評(píng)價(jià)，探求實(shí)效并付諸日常教學(xué)，取得了良好的成效。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;精準(zhǔn)教學(xué);現(xiàn)狀與策略

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）24-0111-02

【本文著錄格式】馮德鴻.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與精準(zhǔn)策略[J].課外語(yǔ)文，2020，19（24）：111-112.

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視習(xí)慣而缺乏意識(shí)創(chuàng)新

教育部倡導(dǎo)語(yǔ)文教改多年，雖然取得了一定成效，但傳統(tǒng)因素影響還很深，有的地方甚至換湯不換藥，形式與內(nèi)容不符，沒(méi)有真正從根本上轉(zhuǎn)變思想，解決問(wèn)題，教學(xué)方式方法也單一陳舊。近幾年，各校普及了多媒體，進(jìn)行輔助教學(xué)，情況有了好轉(zhuǎn)，但又為課件所困，堂堂課囿于課件的胡同，束縛了學(xué)生思維的翅膀。過(guò)分依賴課件，教學(xué)從一種灌輸走向了另一種灌輸。

（二）重視傳授而忽視能力培養(yǎng)

在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生注重教學(xué)知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。面對(duì)越來(lái)越多的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生一時(shí)半刻，難以承重，心理會(huì)逐漸產(chǎn)生消極抵觸的情緒，久而久之，這種負(fù)面的情緒會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面，不利于學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。偏離了“授之以漁”教學(xué)，教師傳授再多的知識(shí)，學(xué)生也只能是死記硬背，或者厭學(xué)，何談能力的培養(yǎng)，自主發(fā)展？

（三）重視結(jié)果而忽視過(guò)程兼顧

受應(yīng)試教育影響，教師過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而教學(xué)過(guò)程中則缺少對(duì)學(xué)生足夠關(guān)注，在教學(xué)時(shí)不結(jié)合實(shí)際，不取舍教材，不重視學(xué)情，只是單純地按照教學(xué)要求與目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的思維硬奔終點(diǎn)。教學(xué)主體地位不突出，學(xué)生難以充分發(fā)揮自身的能力，掌握的語(yǔ)文知識(shí)也參差不齊，極不利于教學(xué)效果的優(yōu)化。

（四）重視課內(nèi)而忽視課外閱讀

很多人認(rèn)為語(yǔ)文好學(xué)，大部分教師也將教學(xué)放到了課堂上，而忽視了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。有限的課堂教學(xué)時(shí)間難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，學(xué)生也無(wú)法將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際有效的鞏固，課后再不去閱讀和練習(xí)，語(yǔ)文知識(shí)零散、碎片，缺乏有效的架構(gòu)支撐，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，延遲繼續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

（五）重視評(píng)價(jià)而缺少靈活適度

大多課堂中我們發(fā)現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)過(guò)于隨意簡(jiǎn)單，缺少具體的指向，用詞頻率最高的語(yǔ)言是“說(shuō)得好”“太棒了”“你真聰明”。其實(shí)，這種評(píng)價(jià)籠統(tǒng)、模糊，學(xué)生不知道好在哪里，為何好，而且用得多了，學(xué)生習(xí)以為常，則起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用。這是由于教師缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳力和快速解決問(wèn)題的反應(yīng)力造成的。評(píng)價(jià)如果流于形式，不注意靈活適度，就談不上什么實(shí)效。

二、初中語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)的策略

（一）個(gè)性化備課

備課要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，學(xué)生需求什么就備什么。教師要把握學(xué)生的心理規(guī)律、心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求等，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容存在的偏見(jiàn)或誤解，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行重組、加工、再創(chuàng)造，力求使語(yǔ)文課堂教學(xué)符合學(xué)生的興趣，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的能力。同時(shí)，應(yīng)備好兩個(gè)“一定”：一定要合理設(shè)計(jì)出能調(diào)動(dòng)學(xué)生全體參與的活動(dòng)，要求形式多樣，生動(dòng)活潑;一定要重視教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)過(guò)程。只有把課堂還給學(xué)生，課堂才能成為每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值、放飛理想、體現(xiàn)尊嚴(yán)、生命狂歡的地方。比如，教學(xué)《社戲》這篇課文的時(shí)候，教師可以扮演六一公公這個(gè)角色，讓學(xué)生扮演雙喜、阿發(fā)及其他人物，對(duì)課文“歸航偷豆”等故事情節(jié)進(jìn)行表演還原。通過(guò)這樣的形式與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)戲劇化，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）賞識(shí)教育

語(yǔ)文教育重在賞識(shí)。學(xué)生的每一次活動(dòng)都是一次思想靈動(dòng)的過(guò)程，教師要善于捕捉閃光之處，及時(shí)給予鼓勵(lì)、贊同。學(xué)生被認(rèn)可了，積極性會(huì)更高，興趣會(huì)更濃。賞識(shí)教育融入語(yǔ)文教學(xué)就是實(shí)施個(gè)性化教育的一種體現(xiàn)。不同學(xué)生存在不同的水平差異，給學(xué)生設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)方法，因材施教，精準(zhǔn)教育便可達(dá)到目的。該表?yè)P(yáng)的不能吝嗇贊美，該批評(píng)的不能熟視放任，應(yīng)辯證、科學(xué)地來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教學(xué)吳伯簫的《燈籠》一文時(shí)，文章的主旨既包含了字面的含義——燈籠是中國(guó)人喜慶的象征，又包含了“燈籠對(duì)于自己乃至民族的重要意義”，有文化上有情感上的深層內(nèi)涵。在教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)生出現(xiàn)理解上的偏差，教師可先肯定學(xué)生的思考方向或思維模式，給予學(xué)生一定的稱贊，再點(diǎn)出學(xué)生思考認(rèn)識(shí)上的不足。這樣賞識(shí)中不乏指正，表?yè)P(yáng)中夾帶批評(píng)，學(xué)生入耳入心，便能很快接受。

（三）群文閱讀

群文閱讀強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”，由單元整合擴(kuò)展到整本書的閱讀，甚至“一本帶多本”的閱讀，教學(xué)始終圍繞一個(gè)核心主題展開(kāi)。

誰(shuí)想使自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生超凡出眾的效果，誰(shuí)想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，誰(shuí)就要改變自己的學(xué)習(xí)方式，跳出傳統(tǒng)的定式，去創(chuàng)造性地閱讀。打通課內(nèi)和課外的閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，走向有思考的閱讀，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)會(huì)慢慢體現(xiàn)在理解能力和作文水平上。比如文段理解中心不會(huì)跑偏，作文脈絡(luò)比較清晰，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)豐富。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，視野會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊，便能守得云開(kāi)見(jiàn)月明。比如教學(xué)蒲松齡的《狼》（二則）一文，就要兼顧教學(xué)到《狼》一則、三則，甚至《聊齋志異》整本書。故事雖然各自成篇，但又緊密相關(guān)，構(gòu)成一個(gè)完整的統(tǒng)一體。作者借狼闡理：要敢于斗爭(zhēng)，又要善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。在課程的設(shè)置上，重點(diǎn)先放在“聽(tīng)和讀”上。大量聽(tīng)讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)積累一定的基礎(chǔ)詞匯量。然后增加“寫”和“說(shuō)”。注重尊重學(xué)生思維獨(dú)立性和完整性，過(guò)去是高深難懂的東西，現(xiàn)在學(xué)生就可用自己的方式直觀呈現(xiàn)了。

（四）有效評(píng)價(jià)

精準(zhǔn)教學(xué)，關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程很重要。課堂評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)。看學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否被激起，參與狀態(tài)如何，是否敢于質(zhì)疑，善于合作，主動(dòng)探究并有實(shí)效，交流、討論、體驗(yàn)有無(wú)見(jiàn)地，要準(zhǔn)確、科學(xué)，不能一路綠燈光明一片。比如，有些學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，回答問(wèn)題流利響亮，我會(huì)及時(shí)贊許，如：“我被你的分析解答深深陶醉了，更為你的睿智折服了”;有些學(xué)生無(wú)意間擾亂了課堂紀(jì)律，我會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)情引導(dǎo)說(shuō)：“沒(méi)有你的靈機(jī)一動(dòng)，這堂語(yǔ)文就缺少了那生花的一筆”……這樣的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，又激勵(lì)了學(xué)生的發(fā)展。

課外評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)情形來(lái)評(píng)價(jià)，不受時(shí)空的嚴(yán)格限制，方式多樣。有些學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀沒(méi)跟上，我遇上了就鼓勵(lì)他們“不要?dú)怵H，勤奮是向上的車輪”;有些學(xué)生作業(yè)沒(méi)按時(shí)完成，拖了小組的后腿，我打電話說(shuō)“吃一塹，長(zhǎng)一智。相信，你能行”;有些學(xué)生滯留在家，我送教入戶，拉著他們的手安慰“有老師在，困難算什么”……這樣的評(píng)價(jià)有鼓勵(lì)，有激勵(lì)，具有鮮明的導(dǎo)向性。

因?yàn)椤耙陨鸀楸尽钡慕逃砟顝?qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異和發(fā)展的過(guò)程階段特點(diǎn)，而多元的評(píng)價(jià)才能滿足不同學(xué)生不同情形的發(fā)展需要。只要在鼓勵(lì)的原則下，精準(zhǔn)簡(jiǎn)明地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的得與失，就是有效的評(píng)價(jià)。

總之，在精準(zhǔn)教育初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，充分把握學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)抓好課堂內(nèi)外及語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，整合挖掘教材，貼近生活實(shí)際，以研促教，以教促學(xué)，加強(qiáng)交流，在精準(zhǔn)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生，賞識(shí)其行動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，多元化激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量會(huì)穩(wěn)步提高，快速促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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附 ? ?注

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃研究課題階段性成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB2413）。

作者簡(jiǎn)介：馮德鴻，1969年生，甘肅酒泉，本科，中一，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。