談小學(xué)中年段作文教學(xué)策略

【摘要】隨著近年來素質(zhì)教育的不斷提出，各個學(xué)校都對相關(guān)課程進行了改革。我們知道小學(xué)中年段的作文課程，是學(xué)生開始接觸文學(xué)的主要載體，小學(xué)低年段主要是看圖片講出意思，高年級就是開始接觸議論文、敘事文等，所以，小學(xué)中年段的語文作文是一個銜接性課程。它的教學(xué)質(zhì)量好壞與學(xué)生以后的語文素養(yǎng)發(fā)展有很大關(guān)系，所以本文就是在新課改背景下，探索適合小學(xué)生身心發(fā)展的作文教學(xué)策略，推動小學(xué)中年段向高年段的完美過渡。

【關(guān)鍵詞】語文課程;作文;小學(xué)中年段;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0133-02

【本文著錄格式】牛瓊.談小學(xué)中年段作文教學(xué)策略[J].課外語文，2020，19（24）：133-134.

在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)中年段作文教學(xué)越來越重視人文化教育，與傳統(tǒng)的一味追求成績的教育理念不同，中年段作文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文美感體驗和對于作文的精神體會。新型的教學(xué)理念反對對學(xué)生進行灌輸式的作文教育，教學(xué)策略也越來越側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生不同方面的發(fā)展。在教學(xué)中既要做到學(xué)生能學(xué)好知識，還要訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，注重小學(xué)生作文中的情感投入，在日常的作文課堂上提升學(xué)生的語文綜合能力。

一、設(shè)定合理的作文教學(xué)目標

在素質(zhì)教育背景下，更加注重以人為本，教育行業(yè)強調(diào)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)定合理的階段性教育目標，對于作文教學(xué)這個本身就注重循序漸進的課程更要如此。我們知道不同年齡段的學(xué)生，他們的做事方法、處理事情的思維是不一樣的，而處于小學(xué)中年段的學(xué)生，是小學(xué)時期學(xué)生的過渡期成員，他們這個年齡的作文水平剛剛能夠熟練進行看圖講話，還不會根據(jù)圖片或者論述文字寫作。所以，這個時期的作文教學(xué)目標設(shè)定要循序漸進，首先讓他們進行讀圖講解，然后教師要引導(dǎo)他們不斷優(yōu)化語言，逐步提高他們的語言組織能力，然后讓學(xué)生進行一些小段落的作文寫作，最后再進行整篇作文的寫作，以逐步提高的教學(xué)目標來對他們進行階段性的作文教學(xué)。

二、注重閱讀與寫作的結(jié)合

我們知道，著名作家的文章也不是憑空捏造的，只要是在文學(xué)界有聲望的大家，他們的閱讀量都是相當驚人的。要想寫出優(yōu)秀的作文，閱讀的積累是必不可少的。雖然，有很多人主張結(jié)合實際寫文章，但是，這樣的文章往往缺乏美麗的詞藻，沒有藝術(shù)手法的體現(xiàn)，就顯得很干癟枯燥。所以，在小學(xué)中年段這一過渡時期，教師要注意閱讀課的引入。這個時期的學(xué)生還沒有足夠的鑒別優(yōu)劣能力，所以教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生推薦一些適合本階段的閱讀素材。在作文課上，逐步引導(dǎo)學(xué)生對作文素材進行精讀，帶領(lǐng)他們學(xué)習這里面的句式以及相關(guān)寫作手法。然后，給學(xué)生布置寫作任務(wù)，按照范文的模板進行寫作。開始時的重復(fù)率可以高一些，然后在作文教學(xué)中，逐步訓(xùn)練他們獨特的寫作思維，讓他們熟練掌握并能根據(jù)題目選用合理的寫作手法。在課下，要求學(xué)生對教師規(guī)定范圍內(nèi)的閱讀素材進行泛讀，提高他們的閱讀理解能力，有利于小學(xué)作文課堂的教學(xué)開展，能夠推動學(xué)生更快進步。

三、結(jié)合生活實踐進行作文教學(xué)

所有的文學(xué)作品都來源于生活，都是采用不同手法展現(xiàn)生活。這樣的作品才更容易引起讀者共鳴，小學(xué)中年段學(xué)生的抽象思維還沒發(fā)展完全，所以，他們的寫作脫離生活是萬萬不可的，傳統(tǒng)的小學(xué)作文課堂，就是教師一味講解教材句式語法，學(xué)生被動記憶相關(guān)優(yōu)美的句子，完完全全按照模板思路寫作，這樣的課堂很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我們要知道這個時期的他們對生活中的事物充滿了好奇，因此，把生活常見事物引入作文教學(xué)中來，更能激發(fā)他們的探討熱情，同時，他們也更能理解相關(guān)作文內(nèi)容。例如在學(xué)習花草寫作時，可以讓學(xué)生從家里帶一種自己最喜歡的植物，在班級上為同學(xué)們講解它的特點，教師在旁引導(dǎo)。首先觀察它的外觀、葉子的形狀，然后讓學(xué)生去聞一聞它的氣味，最后引導(dǎo)學(xué)生了解它的生活習性，比如仙人掌耐干旱，然后讓學(xué)生說出它的優(yōu)良品德，體會仙人掌的堅強勇敢的精神。可以看出，即使是生活中不起眼的小事物，我們對它的認識也可以上升到精神層面。這樣的作文才更有內(nèi)涵，才會不空泛。學(xué)生在對生活中事物從看到聞再到挖掘它的內(nèi)在美的過程中，能夠不斷提高他們的審美情趣，逐步深化了對作文素材的認識。這樣一來，他們在寫作時才更有話說，自然能夠?qū)懗龊芎玫男∽魑摹＿@樣才能克服害怕寫作的心理，增強他們的寫作信心和興趣，自然有利于以后的寫作教學(xué)。同時，還能在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)他們善于觀察的習慣，能夠發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材，有利于他們發(fā)現(xiàn)生活的美好，形成積極樂觀的人生態(tài)度。

四、在小學(xué)中年段作文教學(xué)中注重方法教學(xué)

小學(xué)中年段的學(xué)生，還沒有很完善的寫作思維，雖然對于很多素材，他們有話可說，也知道作文的整體布局怎么安排，但是他們卻不擅長具體的素材寫作方法。因此，在小學(xué)中年段的作文教學(xué)中，教師要注意寫作方法的教授。我們知道針對不同的寫作對象，可以應(yīng)用的寫作方法也不同。例如寫人物時，主要是注意人物的外形、人物特點等的描寫;描寫景色時，主要是描述畫面中的各個小元素，各種植物的特點。還有很多其他的寫作方法，考慮到小學(xué)中年段學(xué)生的學(xué)習能力和接受吸收知識能力的薄弱，教師在教授寫作方法時，不可以過于求成，一股腦地將所有寫作方法列舉在黑板上。這樣不僅不利于學(xué)生的正確運用，還不利于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)。教師可以分章節(jié)進行寫作方法的教授，例如在敘事篇章里，只講授敘事方法：事情起因、事情的發(fā)展、事情的發(fā)展高潮、事情的結(jié)果等。這樣的分章節(jié)有重點的講授，有利于學(xué)生對于該方法的深化理解。同時，在本章節(jié)內(nèi)，他們有足夠的時間去吸收、理解這一方法，還能根據(jù)本章節(jié)的素材進行獨立寫作。在下一章節(jié)再進行另一個素材對象的寫作方法教授。這樣的作文教學(xué)模式符合小學(xué)中年段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能起到更好的教學(xué)效果。

五、采用新型教學(xué)模式

我們知道，語文作文課主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維，而傳統(tǒng)的課堂模式僅僅是教師在講臺灌輸式講解，學(xué)生只能在下面被動做筆記，被動記憶方法。這樣的課堂很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生也很難有機會參與到課堂討論中來，不利于他們創(chuàng)造力和發(fā)散思維的訓(xùn)練。所以，我們采取一種新型的小組討論上課制，這種模式，教師不再是課堂的主體，只是在旁起引導(dǎo)作用。一般是教師在充分了解本班學(xué)生的作文水平之后，進行合理分組，每組六到八人，組間實行量化制，每周評出最佳小組進行獎勵，為了協(xié)調(diào)小組與班級和作文教師的工作，每組選出組長。課前，教師將要學(xué)章節(jié)的作文素材分配到各個組，要求他們自主分工合作完成預(yù)習任務(wù);課堂上，每組的“主講人”上臺進行講解，按照教師的教授方法或者更有新意的授課方法來講解本組的預(yù)習成果，主要是引導(dǎo)班級同學(xué)學(xué)習素材寫法;講解完畢后，其他小組可以對講解提出不同觀點，然后進行辯論式的討論，優(yōu)者得高分。每組講解完畢，教師提出幾個開放性問題，全班展開討論，最后，每組競爭上臺總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，教師進行補充。這樣的課堂能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時任務(wù)分配的具體化還能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主動參與預(yù)習學(xué)習，課堂上的講授階段還能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，有利于作文素養(yǎng)的提升。這樣討論式的課堂，能夠讓學(xué)生一直集中注意力，能夠取得更好的教學(xué)效果。

六、教師要運用好評價系統(tǒng)

小學(xué)中年段的學(xué)生一般都 很愿意聽取教師的建議，也都很喜歡得到老師的稱贊認同。所以教師要合理利用這一特點，通過對學(xué)生作文的認真審閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步點和弱項，寫下認真負責的評語，主要以鼓勵為主。另外，在課下，教師可以主動找一些學(xué)生進行作文的探討，向他們講解他們寫作中存在的問題，讓他們在教師的評價中進步。

七、結(jié)語

綜上所述，可以看出，小學(xué)中學(xué)段正處于小學(xué)最重要的過渡期，這個時期的作文教學(xué)對于以后的語文學(xué)習有很大影響。因此，我們要注重這階段的作文教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教材的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，始終遵循循序漸進的原則，逐步提高學(xué)生的作文水平。還要注意在作文教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，注意對他們發(fā)散思維的培養(yǎng)，從多方面提高小學(xué)生的作文素養(yǎng)，推動他們的全面發(fā)展。

參考文獻

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附 ? ?注

本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題名稱：關(guān)注生活 ?挖掘素材——讓中年級學(xué)生習作有話可寫的策略研究。課題批準號：GS【2018】GHB2562）。