小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新探究

張世英

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，不僅要幫助學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。尤其在小學(xué)作文寫作過程中，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力更為重要。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生提高作文創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作水平和寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;創(chuàng)新;有效途徑

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0059-01

在小學(xué)作文教學(xué)中，很多教師由于受到應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，使作文教學(xué)的發(fā)展受到了很大的阻礙。再加上很多學(xué)生沒有激發(fā)出對作文學(xué)習(xí)的興趣，平時進行的作文訓(xùn)練又比較少，所以就會出現(xiàn)在寫作的時候缺少思路，寫出的內(nèi)容也與實際相偏離的現(xiàn)象。

很多教師過于重視學(xué)生寫作能力的提升，并沒有考慮到學(xué)生的興趣愛好和個性特點，所采用的教學(xué)方法與學(xué)生的思想嚴重偏離，抑制了學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，所以，對作文教學(xué)的方法進行創(chuàng)新是十分有必要的[1]。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.1 小學(xué)語文寫作缺少真情實感。

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，心智還沒有發(fā)育成熟，但是小學(xué)語文作文中明確規(guī)定寫作要真情實感，這明顯與實際的情況不符，不僅如此，在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作形式化十分嚴重，很多學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了很多作文的表達技巧，但是始終不能夠?qū)⒄媲閷嵏腥谌胱魑闹小?/p>

1.2 教學(xué)缺少示范。

小學(xué)生對于很多事物都充滿了好奇心，他們能力的提升大部分都是通過模仿才學(xué)到的。隨著信息化時代的到來，小學(xué)生獲取信息的渠道多了，視野也更加廣泛了，他們開始進行獨立的思考，這使得部分學(xué)校開始對教師的能力提出了質(zhì)疑，所以，教師需要做好示范教學(xué)工作，及時消除學(xué)生心中的疑惑，從而使學(xué)生更加信服教師的教學(xué)[2]。

1.3 作文與生活之間缺少了聯(lián)系。

寫作就是將頭腦中的知識素材進行加工處理，通過語言技巧將想要表達的內(nèi)容敘寫出來，倘若作文與生活脫離了聯(lián)系，那么學(xué)生的作品將會變得沒有生機。就目前情況來看，在小學(xué)進行作文教學(xué)時，學(xué)生也僅僅只能夠在教室內(nèi)進行練習(xí)，從而使得作文失去了活力。

1.4 教師的點評缺少全面性。

在小學(xué)作文教學(xué)的過程中，教師的點評也是其中重要的一個環(huán)節(jié)。對學(xué)生的作文進行有效的點評不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還有助于提高教學(xué)的效果。但是，從實際情況來看，還是以教師為主體進行教學(xué)。教師為學(xué)生的寫作設(shè)置了題目，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的題目進行了寫作，但是教師卻沒有對學(xué)生的寫作進行有效的點評，學(xué)生不能夠很好地掌握作文寫作的技巧。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

2.1 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往會采用“灌輸式”的方法進行教學(xué)，教師只是一味地向?qū)W生灌輸寫作方法以及寫作形式等，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動地位，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生只會按照固定模式進行作文寫作，使得學(xué)生的作文模式化。這種教學(xué)方式會使學(xué)生的思維固化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)抓住時機，結(jié)合學(xué)生的實際生活來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到鋼筆沒有墨水了，此時教師便可以結(jié)合這種情況來引導(dǎo)學(xué)生：“我也經(jīng)常遇到這種情況，通學(xué)們還遇到過類似的情況嗎？”這樣的問題很容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生會紛紛發(fā)表自己的看法：“鋼筆越寫越粗”“筆尖容易折斷”“鋼筆經(jīng)常漏水”等，學(xué)生會結(jié)合自己生活中所遇到的情況暢所欲言，紛紛“數(shù)落”其鋼筆的缺點。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：“同學(xué)們希望鋼筆應(yīng)該怎樣呢？”這會促使學(xué)生開動腦筋，結(jié)合鋼筆的缺點展開想象，有的學(xué)生說希望鋼筆尖能夠更加堅硬，有的學(xué)生說希望能夠通過鋼筆寫作不同顏色的字來，還有的學(xué)生會說希望鋼筆的墨水永遠不會干涸。通過這種形式，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生炸開創(chuàng)造性的想象，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，起到理想的教學(xué)效果。最后，教師再組織學(xué)生就怎樣改進鋼筆進行小組討論，并結(jié)合討論結(jié)果進行寫作，將學(xué)生的討論成果以作文的形式呈現(xiàn)出來。這樣學(xué)生便可以創(chuàng)作出一篇篇更具創(chuàng)造性的作文。這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生的作文寫作內(nèi)容更加豐富，同時還可以使學(xué)生對寫作內(nèi)容充滿興趣，學(xué)生在寫作過程中能夠發(fā)揮想象，進而促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.2 提供寫作素材，讓寫作更充實。

經(jīng)驗閱歷有限，寫東西的時候總是言而無物，這是小學(xué)生中的普遍現(xiàn)象。提供寫作素材，是指老師會幫助學(xué)生圍繞寫作內(nèi)容積累素材，或者鍛煉培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中積累素材的能力。舉個簡單的例子，細致觀察是提高寫作能力的有效途徑。通過細致觀察，學(xué)生能從生活學(xué)習(xí)中捕捉到大量有用的信息，進而應(yīng)到寫作中去。那要怎么鍛煉學(xué)生的觀察力呢？老師就利用信息技術(shù)進行了生動的觀察訓(xùn)練。

我們利用網(wǎng)上比較流行的小游戲“大家來找茬”去鍛煉學(xué)生對圖片信息的捕捉能力。這個游戲中會給出兩張圖片，其中一些細節(jié)進行了改動，看同學(xué)們能找出來幾處不同的地方。這種小游戲融合了趣味性，同時又可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，對寫作功底的提升是有幫助的。

小學(xué)生的寫作能力的提升，離不開作文教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用。教育工作者需要結(jié)合小學(xué)生的認知能力靈活應(yīng)用教學(xué)方法，從而解決學(xué)生對作文沒興趣、沒思路等問題。相信隨著各種創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用，小學(xué)生的作文水平也會有一個很好的進步。

參考文獻：

[1] 張建云，孫佰芳.農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新方法探討[J].課程教育研究，2019（45）：92+94.

[2] 楊頂元.探析小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（04）：160-161.