簡談高中物理教師核心素養現狀及解決策略

張勤生

隨著新課改如火如荼的推進，核心素養已經成為高中物理教學的重要構成部分，這是幫助學生夯實知識體系、系統性強化學生認知的重要過程。因此，高中物理教師必須對此給予重視，科學靈活施教，確保學生能夠從全新的角度認識物理知識，促進學生物理核心素養的生成，提高高中物理教學的有效性。

一、高中物理教師核心素養現狀

（一）教師對核心素養的認知不足

在實際的物理教學中，很多教師對物理學科核心素養缺乏足夠的認知，對其內涵基本沒有什么概念，因核心素養在其認知中基本空白，所以在教學過程中也不會注重培養學生的核心素養。

（二）教師對核心素養的落實力度不夠

物理課堂好像一個大熔爐，老師將所有的知識養料一股腦兒全倒在這個熔爐里，不會顧及學生的差異，在講課過程中大多數物理教師采用的教學模式是對知識的灌輸，很少有老師分析學生的學情，繼而制定出符合學生學情的教學策略，以最大限度地發揮學生的學習主動性和積極性，這樣的課堂容易導致學生失去學習的熱情。

（三）教師對學生的評價不合理

物理教師對學生的評價注重的是對結果，即成績的評價，但是物理成績的高低與物理學科核心素養的培養成正比例關系，對物理考試更多考查的是平時學習的物理知識和思維方面的知識，對學生的審美能力和文化素養基本沒有考查，所以這種評價方式是片面的，不能正確作用于培養學生的核心素養。

二、提高高中物理教師核心素養的策略

（一）提升學生對核心素養的認知

物理教師是培養學生物理核心素養的主要實施者，在培養核心素養的過程中發揮著舉足輕重的作用，他們對核心素養的認知決定著課堂的授課內容，甚至決定著以后能教出什么樣的學生。因此，教師應該不斷地更新教育教學觀念、知識結構和教育理念，有意識地去學習語文學科核心素養的相關知識，積極地去學習物理核心素養的四個主要方面，在教學中靈活地結合這四個方面積極開展相關內容的教學，這也是培養學生物理學科核心素養的前提和基礎。

（二）完善自己的專業知識

物理教師應該在知識更新換代的過程中，自覺地發展自己、充實自己的專業知識，為了提高學生的核心素養，教師必須不斷地完善自己的專業知識。教學實際中，雖然很多教師的教學經驗很豐富，但是理論和實踐相脫節，也有部分教師在實際教學中缺乏對自己和對課堂的反思，致使教學能力得不到大的提升和改善，因此，物理教師應該不斷完善自己的專業技能和知識，注重教學反思，因為反思可以提高自己的教學能力和教學水平，從而反作用于自己的課堂教學，在課堂中不斷滲透對學生語文學科核心素養的培養。

（三）豐富評價形式

在實際教學中，物理教師評價學生時大多以學生的成績為主，這對學生的長遠發展是極為不利的，因此對學生的教學評價應該擺脫以成績為主的評價方式，而且評價的主體要以教師為主，因此教師應該一改過去注重結果的評價方式，對學生采用多元化的評價方式，對學生的評價注重多方面、多維度，讓學生能夠獲得公正的評價。在評價時，應該注重對學生的過程性評價，如對學生的評價內容，可以是對學生表達能力、思維能力和審美能力以及學生創新意識的評價;教師應該用發展的眼光看待每一位學生，注重挖掘每一位學生的閃光點，經常給學生一些積極肯定的評價，讓學生充滿學習的信心，從而最大限度地培養中學生的核心素養。此外，教師在評價過程中，應該注重挖掘評價的主體，使評價主體多元化，讓學生和家長都能參與到評價的過程中;此外，教師應該多注重對學生實施過程性的評價，在對學生進行總結性評價的同時，應該注重學生在學習物理知識過程中所付出的努力，從而肯定學生，讓學生能夠形成正確的歸因觀念，將自己的成績高低歸因到非智力因素上。在評價時，教師還應該注意評價學生的時間不宜太長，不要將大量的時間花費在學生評價上。

（四）課堂中落實物理學科核心素養

在實際教學中，教師應該靈活使用多種教學方式方法，讓學生覺得上物理課是一種享受，教師應該多給學生機會，體現學生的主體地位，在實際中可以使用探究式的學習方法和合作式的學習方法，讓學生把自己學習到的知識暢快地表達出來，這些學習方式可以培養學生的合作精神和創新精神。教師在教學中應該構建和諧的師生關系，成為學生的朋友，與學生平等相處，充分尊重學生。在教學過程中，教師應該科學設置教學內容，根據核心素養的四個構成方面，合理地設計教學內容，將教學內容與核心素養完美結合，以不斷培養學生的核心素養。