教從疑處翻成悟

王永亮

鄭板橋有一副很有名的對聯(lián)：“書從疑處翻成悟，文到窮時(shí)自有神。”其中上聯(lián)講的是讀書的道理：要善于發(fā)現(xiàn)書本中的可疑之處，并從這疑處入手，用心思考，反復(fù)研求，一旦消除疑問，融會貫通，便自然有所領(lǐng)悟，有所收獲。

我們不妨把對聯(lián)中的道理移植到教學(xué)上，是為“教從疑處翻成悟”。人們常說“授之以魚，不如授之以漁”，道理當(dāng)然不錯(cuò)，可要真正做到“授之以漁”卻并不容易。在我看來，引導(dǎo)學(xué)生在“疑處翻成悟”，不失為“授之以漁”的一個(gè)行之有效的好辦法。

在日常教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，善于在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)可疑之處；比這更重要的是，一旦學(xué)生有所懷疑、有所發(fā)現(xiàn)，就要緊緊抓住“疑處”不放，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做更廣泛的分析和更深入的思考，力爭把疑問解決掉。這是一個(gè)從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。后一個(gè)“無疑”是師生共同“翻成悟”的結(jié)果，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)對問題有了更高層次的認(rèn)識和把握，得到了實(shí)實(shí)在在的收獲，絕非前一個(gè)“無疑”可同日而語的了。在這一過程中，學(xué)生既可得到“魚”，更可得到“漁”。

《六國論》作為傳統(tǒng)課文，其權(quán)威性、經(jīng)典性毋庸置疑，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也都是按部就班、中規(guī)中矩地進(jìn)行的：首先疏通文言字、詞、句，然后從正面入手，賞析文章在論點(diǎn)提出、論據(jù)選取、論證結(jié)構(gòu)、論證方法、論證語言等各方面的優(yōu)點(diǎn)。這種常規(guī)化教學(xué)當(dāng)然也能讓學(xué)生學(xué)有所得，但究竟能得到幾分，尤其是能在學(xué)習(xí)能力上提高多少，是很讓人懷疑的。……