分析循證護理在專科婦產科護理教學中的應用價值

周 琴，戴春華，蘇 露

（南部戰區海軍第一醫院婦產科，廣東 湛江 524009）

婦產科護理教學屬于護理專業學生的重點課程，要求學生準確掌握理論知識、實踐技能。以往，教師多采取常規模式組織教學活動，但因教學方法單一無法滿足學生的學習需求[1]。針對于此，本次研究實施了循證護理模式組織教學活動，以此將循證醫學理論、實踐聯系起來，使護理專業學生構建正確的護理思維，盡快適應臨床護理學發展，掌握護理理論知識、加強護理實踐。本文重點分析循證護理教學模式、常規教學模式于專科婦產科護理教學中的應用價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

挑選我院2018年8月～2019年8月的80名護理專業學生作為探究對象，然后通過隨機抽簽方式進行分組，分為實驗組和參照組，每組均為40名。實驗組男性人數、女性人數各2名、38名；最低和最高年齡為20歲～25歲，平均（22.5±2.3）歲。參照組男性人數、女性人數各3名、37名；最低和最高年齡為21歲～25歲，平均（23.1±2.5）歲。使用統計學軟件分析、處理兩組的上述基線資料，通過研究沒有發現較大差異（P＞0.05）。

1.2 方法

實驗組和參照組均接受產褥期母嬰護理、妊娠護理、并發癥護理等教學內容。

參照組采用常規教學模式組織活動，教師為護理專業學生講解婦產科護理相關內容。

實驗組采用循證護理教學模式，教師建立循證問題后形成病例，對護理專業學生對于患者情況實行全面評估[2]。提出問題：如果患者出現尿潴留的表現怎么處理？然后鼓勵學生通過檢索文獻、相關數據資料等查找循證護理答案，對尿潴留護理知識、常用護理方法進行了解。如此一來，有助于學生更好的整理、歸納護理學相關資料，并且將實證、臨床知識及臨床經驗等聯系起來，為患者提供最優質的護理服務[3]。助產士帶教為婦產科護理教學中的重點，要求助產士分階段進行帶教，首個階段為適應評估期，需帶領學生熟悉產科環境、醫院各項規章機制、明確職責，并告知學生護理操作流程、醫療器械使用方法；第二階段為實踐操作期，應明確不同班次的職責、產程特點，要求學生準確掌握肛查、陰查方法、常見疾病特點及護理方法；第三階段強化訓練期，主要對學生護理理論知識、操作實行強化，使其能合理運用學習的知識于產婦、新生兒護理中，由帶教教師加以護理指導。此外，需對護理效果加以評價，以便及時總結護理工作的優點、不足，不斷優化護理工作內容。

1.3 統計學分析與處理的方法

本研究80名護理專業學生的數據資料，通過準確輸入統計學軟件SPSS 27.0中為主進行相應的處理。計數資料兩組對教學方法滿意情況的對比，采用率%表示、檢驗經x2處理；計量資料兩組考核成績的對比，應用均數差±s表示、檢驗經t處理。如果對比結果顯示：（P＜0.05），則探究具有臨床價值；反之對比結果顯示：（P＞0.05），則不具有臨床探究價值。

2 結 果

2.1 實驗組、參照組對教學方法滿意情況的差異對比

兩組護理專業學生對教學方法滿意情況進行比較，存在顯著差異性（P＜0.05），如表1。

2.2 實驗組、參照組考核成績的差異對比

兩組護理專業學生的理解能力評分、知識記憶評分、知識運用評分、綜合應用創新評分比較，均存在明顯對比的差異（P＜0.05），如表2。

3 討 論

循證護理為新型護理模式，護理人員可在實質上聯系患者的具體狀況，組織護理工作。通過常規教學模式組織教學活動，教師為教學的主體，進行灌輸式教學方法開展教學活動，如此一來無法吸引學生的注意力、學習興趣，同時不能開拓學生的創新思維，所以教學效果并不理想

[4]。值得一提的是，循證護理教學模式的應用，可向學生提出問題，要求學生通過查閱文獻資料、檢索關鍵詞和數據庫等，查找循證問題的答案[5]。這時，利于提高學生學習的興趣、拓寬知識面，不斷提高學生各方面的能力，比如說：發現問題能力、處理問題能力、判斷能力、文獻檢索能力等。這個過程中可拉近師生間的距離、學生間的互動，促使學生的思維創新，將理論知識、實踐有機結合起來。與此同時，循證護理為不斷檢索的過程，可為護理工作提供數據資料、依據，此時學生的護理理念不斷更新，能為其日后更好的開展臨床護理工作打下堅實基礎。通過本次研究結果可見，實驗組在對教學方法滿意情況、考核成績方面，與參照組實行比較處理，差異均具有統計學的意義（P＜0.05）。

表1 實驗組、參照組對教學方法滿意情況的差異對比[n（%）]

表2 實驗組、參照組考核成績的差異對比（±s，分）

表2 實驗組、參照組考核成績的差異對比（±s，分）

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總而言之，循證護理于專科婦產科護理教學中應用，有助于提高專科婦產科護理教學效果。