在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣

姚娟

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛系統(tǒng)地接觸作文，能否建立濃厚的寫作興趣直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)作文的效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)與發(fā)展需要，合理設(shè)計(jì)寫作教學(xué)策略，優(yōu)化寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣和寫作靈感。本文以小學(xué)寫作教學(xué)為例，就如何有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣進(jìn)行探究。

興趣是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的保障，也是激發(fā)其主觀能動(dòng)性與積極性的重要前提。在小學(xué)寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣離不開生動(dòng)形象的圖片與舒適自由的空間。只有從根本上創(chuàng)新、優(yōu)化寫作教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生才能真正感受到寫作的魅力和樂趣，最終愛上寫作。因此，教師要合理分析教學(xué)現(xiàn)狀，利用先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，營(yíng)造良好的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，營(yíng)造寫作氛圍

創(chuàng)設(shè)情境是激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要方式。在當(dāng)前教育信息加速發(fā)展的背景下，情境教學(xué)法的應(yīng)用愈來(lái)愈廣泛，與多媒體等信息技術(shù)手段相結(jié)合，既創(chuàng)新了教學(xué)方式，提供了圖像、視頻、動(dòng)畫、音樂等多種形式，又符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可操作性強(qiáng)。由于學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)不足，對(duì)許多事物缺乏認(rèn)知，所以在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可寫的現(xiàn)象，或是寫作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，導(dǎo)致文章整體水平不高。這些問題的存在，不僅影響學(xué)生的寫作積極性，打擊其自信心，還直接導(dǎo)致了班級(jí)整體寫作氛圍不濃，寫作質(zhì)量難以提升。針對(duì)以上現(xiàn)狀，教師可以借助多媒體為學(xué)生營(yíng)造寫作情境，將一些學(xué)生難以理解的文字運(yùn)用圖像、音頻等方式展示出來(lái)，讓學(xué)生置身其中，尋找寫作靈感，在良好的氛圍中發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。

以題目“我眼中的春天”為例，教師可以先讓學(xué)生圍繞春天說(shuō)說(shuō)想到的事物，比如花朵、綠草、燕子……隨后，通過多媒體為學(xué)生展示這些事物的圖片，并播放相關(guān)的視頻片段，如不同地點(diǎn)春季的景色，以此渲染氛圍，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考、創(chuàng)作。在情境的引導(dǎo)下，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的寫作“視野”，使其不再局限于單一的認(rèn)知范圍內(nèi)，融入情感。體會(huì)寫作情境，既能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又能保證作文質(zhì)量。

二、鼓勵(lì)自主探究，大膽發(fā)揮想象

想象是寫作的重要元素，也是學(xué)生思維發(fā)展的重要前提。小學(xué)生的思維較為活躍，對(duì)許多未知事物抱有千奇百怪的想法。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的引導(dǎo)者，要保護(hù)他們好奇的天性，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)其想象力，這既符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，又能有效激發(fā)其寫作靈感和興趣。因此，在教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自由想象的空間，尊重學(xué)生的課堂主體性與主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以小組為單位積極討論，這樣，一方面有助于學(xué)生溝通表達(dá)，另一方面能打開學(xué)生的思維。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓其大膽想象，自由發(fā)揮。

以想象作文“20年后”的教學(xué)為例，教師可以通過多媒體，為學(xué)生播放與未來(lái)相關(guān)的視頻片段，比如科技發(fā)展、交通變化、生物進(jìn)化等，既創(chuàng)設(shè)情境、渲染氛圍，又為學(xué)生提供思路和素材。隨后，在情境的烘托下，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，盡可能發(fā)揮想象力，從不同的角度構(gòu)思。討論結(jié)束后，讓學(xué)生單獨(dú)思考，綜合討論的結(jié)果與個(gè)人的想法，思考如何安排結(jié)構(gòu)、填充事例，豐富作文內(nèi)容。讓學(xué)生在思維的“火花”中尋找靈感，在想象的空間中自由“翱翔”，感受想象類作文的魅力，提升思維能力，逐步激發(fā)寫作興趣。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，導(dǎo)入情感

寫作也離不開生活中的事物、場(chǎng)景、情感。小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的問題是學(xué)生的情感表達(dá)能力不強(qiáng)，為了完成任務(wù)而將不相干的事例生拼硬湊，作文生硬、冰冷。上述問題的存在，一方面是由于小學(xué)生的寫作能力不足，難以靈活地表達(dá)真情實(shí)感;另一方面，由于學(xué)生不能有效聯(lián)系實(shí)際生活，沒有形成思考和積累的習(xí)慣。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，在生活中搜集寫作素材，通過實(shí)際生活引發(fā)情感共鳴。這樣，既能積累寫作素材，又能合理導(dǎo)入情感。

以人物描寫類的作文教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際選擇寫作對(duì)象，比如爸爸媽媽、最好的朋友、尊敬的老師等。首先，讓學(xué)生圍繞寫作對(duì)象回憶相處時(shí)有趣或難忘的經(jīng)歷;隨后，加工語(yǔ)言，將人物形象通過文字呈現(xiàn)在作文本上;隨后，圍繞這一核心事例，繼續(xù)發(fā)散式思考，并融入自身的情感構(gòu)思作文，保證結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)提升作文能力。

綜上所述，要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，需要師生的共同努力與配合。在多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助下，教師要合理利用現(xiàn)有教學(xué)資源與技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，創(chuàng)造自由的寫作空間。此外，小學(xué)生思維活躍，教師要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)寫作教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其逐步建立寫作自信心，提升寫作水平。