關(guān)聯(lián)主義視域下高職院校SPOC混合教學(xué)研究

許小惠

摘要：SPOC混合教學(xué)是小規(guī)模限制性在線課程與線下課堂的有機(jī)融合的教學(xué)模式，當(dāng)下高職院校SPOC混合教學(xué)的開展如火如荼，但也存在一定線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)開展的問題。在分析了大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，在高職院校中開展了關(guān)聯(lián)主義指導(dǎo)下的SPOC混合教學(xué)實(shí)踐，提出關(guān)聯(lián)主義對(duì)于高職院校SPOC混合教學(xué)中課前線上自主學(xué)習(xí)、課中活動(dòng)的開展、課后知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的鞏固具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)主義;SPOC;混合教學(xué);學(xué)習(xí)理論;知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）23-0099-02

1引言

信息技術(shù)的高速發(fā)展與5G時(shí)代的到來，教與學(xué)變得更加的靈活與多樣，線上教學(xué)平臺(tái)和資源的井噴式發(fā)展不斷沖擊著傳統(tǒng)課堂的變革。在經(jīng)歷了一段線上教學(xué)的熱潮之后，教學(xué)者逐漸發(fā)現(xiàn)即使線上教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但卻不能完全替代現(xiàn)實(shí)課堂的教育價(jià)值。加州大學(xué)的阿曼多·福克斯教授于2013年提出SPOC，希望教育者能夠?qū)⒕€上教學(xué)資源和現(xiàn)實(shí)課堂有機(jī)的融合，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持下的教與學(xué)更加高效。當(dāng)下高職院校SPOC混合教學(xué)的開展取得一定成效，但知識(shí)碎片化、線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)等問題讓這個(gè)當(dāng)下流行并積極推廣的教學(xué)形式還有很大的提升空間，所以我們需要研究其教學(xué)方法來指導(dǎo)我們更好地開展SPOC混合教學(xué)活動(dòng)，從而提升教學(xué)效果。關(guān)聯(lián)主義是信息暴增和知識(shí)碎片化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提出來的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間互聯(lián)，提倡的核心要點(diǎn)對(duì)于SPOC混合教學(xué)中線上課程、線下課堂活動(dòng)、教師和學(xué)生等課程要素之間如何形成高效連接具有指導(dǎo)意義。在此背景和現(xiàn)狀下，本文基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)SPOC混合式教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和改革。

2關(guān)聯(lián)主義理論的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

加拿大學(xué)者喬治·西門斯（George Siemens）于 2005 年在《Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age》中首次提出關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）這一理論。喬治·西門斯（George Siemens）提出的關(guān)聯(lián)主義是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下建立的一種區(qū)別于認(rèn)知主義、行為主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。該學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是對(duì)不同的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行連接、重構(gòu)或者原有連接的消除的過程，所謂節(jié)點(diǎn)可以是信息源、傳遞介質(zhì)、人或者社交媒體等。建立節(jié)點(diǎn)之間的“通道”和加強(qiáng)節(jié)點(diǎn)之間的連接對(duì)于促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，然而西門斯認(rèn)為有六個(gè)因素共同影響節(jié)點(diǎn)之間的連接，它們分別是動(dòng)機(jī)（motivation）、情緒（emotion）、曝光（exposure）、邏輯（logic）和經(jīng)歷（experience）。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)已由4G網(wǎng)絡(luò)走向5G時(shí)代，知識(shí)的數(shù)量呈指數(shù)激增和知識(shí)的復(fù)雜性也大幅增加。學(xué)習(xí)者對(duì)于快速更新的知識(shí)很難全部占有，因此，準(zhǔn)確而快速獲取所需要的知識(shí)和建立信息間流通的能力顯得尤為重要。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論正好詮釋了信息爆炸時(shí)代個(gè)人和組織的學(xué)習(xí)發(fā)生過程，該理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有四種：聚合、連接、創(chuàng)造、分享。其中聚合主要是指選擇過濾信息，連接主要是指連通新的知識(shí)與原有知識(shí)或觀點(diǎn)，創(chuàng)造指的是重構(gòu)原有認(rèn)知，分享指的是將重構(gòu)的新的認(rèn)知與人交流從而鞏固認(rèn)知。

3什么是SPOC

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，2013年由的阿曼德.福克斯教授提出。SPOC是相對(duì)于MOOC（Massive Open Online Course）提出來的一個(gè)概念，兩者皆為Online course，但也有不同，SPOC的small和private相對(duì)于MOOC的massiveopen。即SPOC與MOOC針對(duì)的人群和課程開展的形式并不一樣。SPOC有兩種意思，第一種是設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件并且人數(shù)控制在幾十人到數(shù)百人的線上課程，第二種則為將線上課程與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)相結(jié)合開展的混合式教學(xué)，本文提到的SPOC主要是指線上課程與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)。

4 基于關(guān)聯(lián)主義的SPOC混合教學(xué)的開展

關(guān)聯(lián)主義的認(rèn)為學(xué)習(xí)是開放的、自定義的、是構(gòu)建知識(shí)間連接為目的的。而教學(xué)開展的核心是幫助學(xué)習(xí)者連接、傳遞和生成知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的流通與共建共享。本文以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程為例，依據(jù)關(guān)聯(lián)主義理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)：聚合、連接、創(chuàng)造、分享，以及影響學(xué)習(xí)效果即節(jié)點(diǎn)間連接的六大要素：動(dòng)機(jī)、情緒、曝光、邏輯和經(jīng)歷，開展基于關(guān)聯(lián)主義理論的SPOC混合式教學(xué)。將課程教學(xué)活動(dòng)主體分為：教學(xué)資源設(shè)計(jì)、線上線下教學(xué)實(shí)施、成果轉(zhuǎn)化與知識(shí)梳理幾個(gè)板塊。

4.1教學(xué)資源設(shè)計(jì)

線上教學(xué)資源的準(zhǔn)備是個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，線上教學(xué)資源的準(zhǔn)備包括線上教學(xué)視頻和階段性學(xué)習(xí)任務(wù)和安排等。關(guān)聯(lián)主義中提到節(jié)點(diǎn)間連接需要學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知做判斷，與原有認(rèn)知一致，則連接加強(qiáng)。所以教學(xué)資源與學(xué)生原有認(rèn)知水平的契合度影響教學(xué)效果，人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱則是教學(xué)資源的篩選的重要依據(jù)。

首先，人才培養(yǎng)方案是幫助我們了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和該門課程將要為培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成什么樣的效果。如《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》的學(xué)生是高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大二的學(xué)生，通過人才培養(yǎng)計(jì)劃，了解到該階段學(xué)生已經(jīng)具備Photoshop基礎(chǔ)，所以在制定階段性項(xiàng)目作品時(shí)考慮將學(xué)生已有的Photoshop技術(shù)與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)相結(jié)合，并了解到《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》該門課程針對(duì)數(shù)字媒體專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)能力。根據(jù)教學(xué)大綱優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)大綱要求的內(nèi)容進(jìn)行碎片化整理，整合教學(xué)內(nèi)容。線上數(shù)字資源主要以視頻為主，配以幻燈片。線上數(shù)字視頻資源每段在8～12分鐘，主要針對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生可以反復(fù)觀看，并對(duì)照著操作。每個(gè)視頻內(nèi)容針對(duì)一個(gè)技能點(diǎn)進(jìn)行講解，視頻間知識(shí)內(nèi)容承上啟下、內(nèi)容連貫。根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱將課程內(nèi)容分為幾大模塊，每個(gè)模塊細(xì)分為幾個(gè)任務(wù)小節(jié)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，視頻中教學(xué)案例風(fēng)趣化和生活化，通過每個(gè)任務(wù)小節(jié)，學(xué)習(xí)掌握新的內(nèi)容，每個(gè)模塊結(jié)束有半開放式項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，鞏固加深新知的連接，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。線上數(shù)字資源是一條獨(dú)立的線索，學(xué)生可以通過線上視頻掌握本門課程的教學(xué)內(nèi)容。