生物學科校內外聯動培養實踐

王芳

北京市朝陽區中學生生物模型設計與制作評比展示活動是一項區級科技實踐活動，面向全區初一至高三階段的中學生，以生物學科為基礎，以設計與制作生物模型為基本內容，以全面育人為目標，注重校內外教育深度融合。活動的興起有著多年的歷史積淀，早在2007年，朝陽區就在探索中小學理科教學與校外科技活動結合的實踐研究，聯合朝陽區教研中心、北京教育學院朝陽分院共同開展項目設計、教師培訓等。2012年，第1屆區級生物模型設計與制作評比展示活動開啟，標志著這個活動正式上線。截至2019年11月，活動已經成功舉辦8屆，惠及學校350余校次48 000余名學生，生成學生模型作品1 800余件，新建立或衍生生物社團40余個，編撰教師論文、案例、微課實踐活動120余篇，其中全國一等獎4篇。朝陽區中學生生物模型設計與制作評比展示活動被評為全國一等獎、全國十佳科技實踐活動（2016年）、北京市優秀科技實踐活動一等獎。

活動背景

當代對青少年的教育有新的風向標，要在綜合素質上下功夫，重點培養綜合能力和創新思維，解決這一問題，亟需校內外教育在學科基礎上充分聯動、深度融合

習近平總書記在全國教育大會上明確指出，“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維”“著重培養創新型、復合型、應用型人才”“要深化教育體制改革”“努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”。為此，只有校內外教育充分聯動、深度融合，形成互為支撐、互相促進的效果，才能更好地滿足學生拓展學習、獨立思考、深入探究、人際交往、張揚個性、展示技能、分享表達等多樣化的需求。學生將校內所學知識與技能，在區級、市級、國家級更為廣闊的舞臺展現，對于自信心、集體榮譽感、社會責任感培養也有助益。校內外深度融合如果建立在學科基礎上，建立在科學探索和科學體驗活動基礎上，就更具有可行性和實際意義。

生物學科課程改革要求提高生物科學素養，倡導探究性學習，學生學習方式和教師教學方式的變革亟需載體，生物模型設計與制作活動應運而生

在我國基礎教育改革中，新課程標準明確提出“科學學習要以探究為核心”，而生物課程標準也明確要求面向全體學生，提高學生的生物科學素養，倡導探究性學習，要求注重與現實生活的聯系。

而目前的現狀是，很多學校在中小學生物學科教學中，科學探究停留在被動的探究和驗證實驗上，我們希望通過生物模型的設計與制作，實現學生學習方式和教師教學方式的變革，即學生能確立建模意識，向知識面廣、勤于動手動腦、敢于科學表達、自信靈活展示、精誠合作探究、樂于主動分享、學會公正評價、有社會責任擔當的綜合人才轉變；教師的教學方式則引導學生親身實踐、獨立思考、合作探究、多元化獲取知識，根據不同學生的興趣開展特色生物教學，培養學生科學的思維方法，體現學生的主體性和教學生成性。

活動設計理念與實施策略

活動設計理念

活動以生物學科為基石，以全人教育為目標，以設計思維訓練、動手能力提升、團隊合作意識形成、語言表達水平鍛煉為具體育人目標，形成班級—年級—校級—區級活動綠色通道，引導學生關注人與動植物，動物與動物，動物與植物的關系，體悟人、自然與社會的關系。

活動的基本指導思想和原則

遵循學生成長規律，以提升學生學科能力為原則。自主學習，探究學習，重難點學習，跨學科學習，創造力學習，審美能力學習。

遵循校內外學科聯動培養模式，以促進全面育人為原則。堅持突出學生主體、側重學科融合、注重學生實踐、緊扣時代熱點、強調活動綜合、促進全面發展6大活動執行策略；堅持科學性、教育性、公平性、安全性和創新性活動原則。

明確長期主題，突出生命教育的內涵

以“生命之美”作為項目的長期主題，向辛勤的教師說：“我們都很清楚教育重在育人，有什么比引導學生探究生命、重現生命歷程更能讓他們體會對自然的敬畏呢？”向正在成長進步的學生說：“你們對于生命的產生和進化的興趣，有什么能比親自動手模擬和再現更接近真相呢？共同見證生命之美！”

實施策略

確立校內外學科聯動培養組織機構。活動由朝陽區教委主辦，朝陽區青少年活動中心、區教研中心和區教育學院承辦。教委負責統籌管理，由活動中心總體策劃實施，聯合區教研中心、教育學院組織教師培訓、評價機制的確立。

基于核心素養的維度，確立校內外學科聯動培養模式。

● 基礎活動體系對應核心素養的文化基礎維度：即針對生物模型的設計與制作，一方面以教師成長為主線，開展生物教師業研；另一方面以學生成長為主線，設計制作生物模型，參與校內外評比展示交流。

● 特色活動體系對應核心素養的自主發展維度：即本項目開展的豐富多彩的特色活動內容，比如區級現場制作生物模型、師生工作坊、傳統與新興技術體驗、多元角色體驗、分享交流會等。

● 在生物模型評展環節，通過模型的質量、作品說明書的完成度、學生講解的科學性和語言表達的流暢度，檢測學生前期工作和生物學知識儲備。

● 在師生互評模型作品環節，通過學生的踴躍性，檢測學生的參與度；通過查看學生評價表的情況，檢測學生對他人成果進行觀察的認真程度、尊重程度。

● 在工作坊體驗環節，通過人流量和展示效果，檢測工作坊學生的準備情況；通過觀摩學生的互動體驗效果，檢測其對活動的興趣。

● 在分享與交流環節，通過觀察學生表情、專注度和發言積極性，檢測學生的實際獲得；在活動之后，詢問部分參與學生的感受。

教師成長角度

學生活動資料的上交情況。

區級競賽中輔導學生獲獎情況。

以生物模型為對象開展的教科研成果，如微課、方案、論文、案例、實踐活動報告、自制模型教具等情況。

學校提升角度

是否引入生物模型設計與制作展評活動。

是否有以生物模型為對象的教育成果，如校本教材、校本課程、生物社團、社團課程、科技文化節等。

活動效果角度

參與學校、學生、教師的整體規模數量。

各校綜合成果規模數量。

活動影響力，包括活動受邀展示的平臺、媒體宣傳、師生滿意度等。

豐富的物化成果，如在教育教學、教科研中的成果等。項目本身榮獲全國十佳科技實踐活動、北京市十佳科技實踐活動、朝陽區校外教育十佳教育活動稱號，并于2019年被北京市教委評為校外教育精品項目。

走向更寬廣的平臺，受邀在全國、北京市展示與發言。生物模型項目連續3年在鳥巢、水立方的全國科普日北京主場展示，在第10屆北京市陽光少年活動主場展示。項目受邀在北京市教委組織的校外教育改革與創新實踐研討活動、群眾活動教師實踐創新研討會等市級平臺展示并作主題發言，受到各方好評。受北京市教委、北京學生活動管理中心邀請，2016、2017、2018連續3年在北京市科技節開閉幕式進行全市公開展示，學生作現場講解。

新聞傳播力，各方媒體助力。有區級及以上媒體宣傳報道，如CCTV卡酷、北京新聞等電視媒體；《中學生時事報》等紙媒；官網平臺、區級媒體報道，不斷擴大輿論影響力。

反思

生物模型的設計制作不屬于最前沿的科學探究內容，且相關評比展示類活動并非北京市朝陽區特有，在全國多個省市區都有類似案例。學生的學習方式向自主學習、探究學習、跨學科學習的變革也不是項目本身特有的創新舉措，教師教育研究和教學方式變革更是普遍現象。但是，綜合以上所有內容，發揮校內外各自優勢，開展校內外生物學科聯動培養實踐的模式是獨創的，這種創新模式在北京市教委的各個交流研討中予以展示分享，收獲了各方好評。其優勢在于，在不斷的實踐拓展中始終基于學生核心素養，基于科學探究的核心要素，并隨著時代的熱點和學生的興趣，更新活動具體內容，挖掘深層教育意義，突破學生的知識壁壘，引導學生關注生命觀念，尊重生命發展規律，關注社會，關注生活，進而向責任擔當、國家情懷、國際理解方向不斷延伸，這是校內外聯動培養實踐的方向。■

學生：葛一帆

做水螅衍紙畫的時候，不僅僅是一幅簡單的畫、自己動手做出的作品，讓我更深刻地記住了水螅所有器官的名稱和位置，更讓我在娛樂中學到知識，在學習中找到樂趣。通過在創意生物社團里的這段時間，我對生物課的學習興趣大大提高了，在用衍紙制作生物的過程中更加深刻地感受到了生命的意義。

教師：林彥杰（北京市日壇中學）

在交流過程中，大家會針對自己的模型設計理念、知識內容、制作工藝、實用性、美觀性、文化性等多方面進行介紹，每個人在聆聽、交流、思考中，會將別人的設計特點進行匯總，再參照自己的模型，看看有沒有可以改進、提升的地方，進一步推陳出新。這個交流的過程，學生的創新思維慢慢形成，能夠嘗試從不同角度考慮問題，提出新的想法。在活動中，學生拓寬了知識面，做到了學科融合，豐富了實踐體驗，不斷增強創新意識、提升創新能力，將學科知識和實踐技能貫穿于整個活動中。

學生郭代琪家長

初中校園里開展了豐富多彩的社團活動，女兒興致勃勃地參加了感興趣的活動，雖然我有些擔心影響學習，但是在第6屆中學生生物模型設計與制作評比展示活動過程中，看著她每天認認真真地趕制作品，常常因為一點點的失誤而焦急落淚，甚至在活動前一天她提出要重新做一個作品，我很欣慰，深刻地感受到她在成長，這種責任心培養是書本上學不來的，是靠著一次又一次的活動歷練而成的。

評審專家：周放（活動資深評委，北京市特級教師）

我們看到，在生物模型設計與制作的整個過程中無論學生還是教師，這兩種角色都是受益者。學生通過制作模型理解相關生物學知識和原理，學習模型的設計與制作，鍛煉展示交流、反思評價的能力；教師在活動中不是傳授知識，而是與學生并肩戰斗，這對大多數教師來講也是一種挑戰，體現了教師既是引導者又是共同學習者的角色定位。希望教師們能對學生強化實踐性學習、創造性學習和個性化學習，培養適應社會高速發展的創新型人才。