使用思維導圖讓創意的靈感源源不斷

張宜婕

科技教師最常遇到的問題莫過于創作時靈感枯竭。學生的設計作品千篇一律，想要引導學生發揮創意，卻又不得其門而入，即使學會了各種技術，如3D打印、激光切割、Arduino智能硬件、micro：bit智能硬件等，最后仍然發現只具備了按照別人思路做出東西的能力，缺乏自我創新創造的能力。如何將自己的所學所能、各種技巧和知識應用到創作當中，創新屬于自己的作品，變成了科技教師與學生的共同難題。

為什么把所有技能都學習完了，卻還是不能創新？其實原因在于，創新是為了解決問題、創造價值，技能只是解決問題、創造價值的方法。如果我們缺少對生活的細致觀察，缺乏對問題的思維鍛煉，技能就如同擺設品，無法發揮其功用。也就是說，如果希望得到源源不斷的創作靈感，我們需要先察覺需要解決的問題。而如何從生活中察覺到問題，就需要從思維練習入手。

教育學者約翰·杜威提出思維的過程可以分作5個步驟：第一，當我們認識到困惑，或者遇到難題時，就會引發我們的思考；第二，有了思考后，我們就會確定困難的性質，以及要解決問題會面對的難題；第三，通過各種合理的聯想、假設，提出各種可能的解決方案；第四，通過推理對聯想與假設進行推斷；第五，根據推理驗證、修改方案，最后執行或者因不可行再從頭思考。

由此可以得知，思維最終的目的是解決問題。思維可以幫助我們克服困難、解決難題，培養思維就是培養我們解決問題的思考力，只有在思維的基礎之上，技能的學習才能讓解決問題的方式落地實現。若僅僅只有思維，就是天馬行空的空想；若僅僅只有技能，就是重復執行的機械行為。只有二者結合，才能不斷提升自我創作力，真正解決問題，創造價值。而生活中普遍充斥技能的學習，卻忽略了思維的鍛煉，科技教師在日常教學中可以從以下幾方面激發學生的思維。

培養學生十足的好奇心

具有強烈好奇心的人，往往對挖掘事情真相有更大的動力。英國詩人華茲華斯（William Wordsworth）曾這樣描述過好奇心：“一個擁有好奇心的人，他的眼睛總是會饒有興趣地東張西望；他的耳朵異常靈敏，總會捕捉到別人無法聽到的聲音；不論我們自己是不是愿意，我們的身體每一個細胞都在無時無刻地感受。”凡是有創新存在的地方，往往有好奇心的存在。鼓勵學生對生活中各種事物提出問題，讓他們對自己生活的世界有更多探索的興趣，在不斷詢問與得到答案的過程中，學生的好奇心也在不斷提升。即使是一般的技能教學環節，教師也可以通過思維導圖提問，以此激發學生的好奇心。

以光線傳感器為例，我們在學習這個模塊的時候，都要理解它會在什么場景使用，這時候我們就可以通過提問激發學生思考：“為什么生活中會需要這些物品的存在？這些物品提升了哪些生活質量？它們解決了什么問題？”另一方面也可以從功能角度提問，帶領學生一起思考：“哪些場景可以使用到光線傳感器？這些場景在有光和無光時有什么不同？如果我們可以通過光線進行一些控制，將會帶來哪些生活上的變化？”

用具體事物激發學生思維

當我們感到困惑、覺得煩惱，才會有進一步的思考，才會促進我們解決問題。如果不曾有任何困惑，要開始思考就變得相當困難，越具體、越真實的問題，越能引起人們心中的困惑。比如，“小明每天下班回家后因為很晚、很累，常常忘記給家里的貓咪提供食物、清潔貓砂，導致貓咪一生氣就在小明的床上排便，讓小明更加疲憊，請幫助小明解決飼養寵物的問題，或思考讓飼養寵物更輕松的方法。”這2個問題中，前者的表述有很明確、很具體的場景與人物，激發人們開始思考各種解決問題的可能性，而第2個問題啟動思考的門檻就比較高，較難發散思維并針對問題進行發想。

同樣地，我們可以使用思維導圖讓抽象的問題變得具體。最簡單的就是根據問題的主題，提出人、事、時、地、物，然后進行聯想發散，即使未能每一個點都想到內容也沒關系，重點在于通過這些關鍵字激發思考，讓問題更加具體和清晰，進而啟動下一步對問題的想象，發現困惑，解決問題。

提升學生的聯想能力

聯想是一件非常自然的事情，我們常常看到一些事情就可以聯想到別的事情，而聯想的能力其實也是能通過訓練和學習提升的。比如，平時可以常常跟學生玩“1個物品的50種用途”，鍛煉學生的聯想能力，培養他們的發散思維。此外，同樣可以通過聯想與思維導圖的結合，幫助學生拓展他們的想象空間，激發更多的創意思路。

首先我們可以設定4個聯想關鍵詞：“輸入、輸出、地點、行為”。在輸入、輸出的地方讓學生寫下所有學習過的電子模塊，如開關、光線傳感器、聲音傳感器、姿態傳感器、喇叭、LED、馬達等。接著發散地思考生活中的任意地點，可以是完全無關的地點，也可以是根據某地點聯想出的其他地點。如果學生一開始沒有思路，可以先給出幾個地點作參考，比如“室內、戶外、水上、地下”，再讓學生通過地點進行聯想就容易多了。我們給學生提供一些關鍵詞，往往可以幫助學生更好地進行聯想。

其次，將4個關鍵詞聯想到的內容隨機排列組合。比如，“光線傳感器”“馬達”“操場”“讀書”，然后請學生思考在這些條件下，可以做出什么樣的創意，可以請學生大開腦洞，盡情想象。舉個例子，制作一個在夜晚能自動開啟吹送涼風的裝備，讓在操場讀書的學生感覺清爽，提升學習效果。

通過隨機組合的輸入、輸出、地點和行為，我們就可以幫助學生創建一個問題情境，由于問題情境的隨機性，能更大限度地刺激學生的創意思維，幫助學生想到未曾有的創意，而學生再嘗試解決組合出的問題，啟發他們的思考，進一步推動學生的創造性行為。