數學教學中學生應用意識的培養

胡煥青

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠初步運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”課堂教學應激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造，融合舊知識、銜接新知識，充滿情趣、富有理趣，讓學生在解決具體問題的過程中理解、掌握和應用數學，形成和發展數學認知結構，培養數學應用意識。

一、創設情境，培養應用意識

學習數學的起點是培養學生以數學眼光發現數學問題，提出數學問題。在數學課堂教學中，教師應根據教學內容的特點，從學生的生活實際出發，把生活中的題材引入課堂教學中，為學生創設有趣的問題情境，開展直觀生動的學習活動，啟發學生用數學知識和方法來解決生活中的問題。

例如，教學“小數的意義和讀寫法”，筆者提前到超市拍攝一些商品及其價格的標簽，把這些拍攝的照片作為情境創設的課件素材。教學中，筆者利用課件，引領學生走進超市，請學生讀出標簽上商品的價格，再引導學生用元、角、分作單位，說出課件中商品的價格。熟悉的情境創設直奔主題，喚起了學生的購物經驗，集中了學生的有效注意，啟發了學生的自主思考。

二、自主探究，優化應用效果

教學是一種有目的的行為，自主探究不意味著放任自流，而要有具體的學習問題和任務，每一個學生都要獨立思考，形成解決問題的方法。探究性問題的設計既要科學準確，又要融會貫通，體現發展性、聯系性，有針對性地發揮練習的作用，激活學生應用數學的能動性。

例如在教學“分數的意義”時，筆者引入一道操作探究的習題：圖片出示6個蘋果，請學生“創造”不同的分數。學生興趣濃厚，熱情高漲，他們總想著自己“創造”的分數與眾不同。于是有的學生“創造”了分母相同的分數，有的學生“創造”了分母不同的分數，并懂得在同分母分數中根據分子的大小有序排列。當學生說出自己“創造”的分數時，教師按同分母有序分組，相機板書展示。教師進一步追問：“如果數量不受限，給你更多的蘋果，你還能平均分成幾份？‘創造出一組分母為幾的分數？”學生搶著回答：8份、10份、12份、20份……教師相機引導出“若干份”，總結出分數的意義。

“創造”分數的過程豐富了學生對分數意義的認知，引導學生對分數意義進行理解，提升了學生的創新能力，達到了鞏固知識、拓展思維、培養數學思維能力的目的，進一步激發了學生的應用意識和創新意識。

三、游戲體驗，感受應用樂趣

將游戲融入數學練習活動，能夠吸引學生主動參與。在游戲活動中，教師應選擇有思維含量的“發散點”，激發不同層次的學生主動思考、踴躍表達，感受應用數學知識解決實際問題的樂趣。

例如在“分數的意義”鞏固練習中，教師可以開展一次游戲活動，強化學生對分數意義、分數單位的理解和應用。教師先和學生了解教室座位的行、列分布情況，接著發號施令：“第二行的所有男生起立”“第一行的長頭發女生起立”“第五列的所有女生起立”等。符合條件的學生起立，說一說他們的數量分別占全班、所在行或所在列人數的幾分之幾，并說一說這些分數的意義是什么。接著改變規則：教師出示分數，請學生發號施令，指定某些學生起立，來表示這個分數。學生結合分數的意義、分數單位進行搶答，當有學生回答錯誤或不完整時，再請其他學生作出評價或補充。師生、生生間和諧互動，課堂氛圍瞬間活躍起來，學生在游戲中獲得應用數學知識的快樂體驗。

培養學生數學應用意識并非一朝一夕之功，我們應遵循核心素養教學理念，著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，以題激趣，以題促思，不斷激活課堂練習的“原動力”，拓寬學生學習的空間，促進學生養成應用數學的意識與習慣。（作者單位：福建省福安市實驗小學陽泉校區）