小學美術課堂中水彩的教學實踐

張帆

隨著素質教育理念的不斷發展，學校對美術課程的教學給予了前所未有的重視，因此，教師要積極采用多元化、多角度的教學形式，提升美術課堂的教學質量，發展學生的綜合美術素養。小學美術教師應如何結合水彩的特點、優化改進課堂教學的結構，促進水彩的有效教學呢？

一、奠定學生的認知素養

理論是實踐的支撐，學生只有掌握了一定的理論基礎后，才能更好地實踐，但從現階段的美術教學了解到，在當前的教學中，教師過分關注學生畫水彩畫的能力，忽視對水彩畫理論的教學，于是造成學生重實踐、輕理論的學習現狀。所以，在美術課堂中，對學生講解水彩畫的內容時，教師應調整教學結構，對學生進行水彩的理論知識講解，讓學生在認識水彩的起源與發展中，逐步奠定自己的美術素養。

例如在教學中，筆者采用系統教學的方式，使用框架圖，向學生展示有關水彩畫的理論知識結構，讓學生從整體上把握。隨后對學生講解水彩畫在西方的起源和發展，讓學生在追本溯源中認識水彩畫。接著向學生講解水彩畫的美術價值，引導學生從功能觀的角度認識水彩畫，從而提高他們對水彩畫的重視，能主動去學習。同時，將一些優秀的水彩作品展示給學生，引導學生對美輪美奐、栩栩如生的作品鑒賞。由此可見，在美術教學中，對學生講解水彩畫的理論知識，能提高他們對水彩畫的認識，也能拓展他們的知識面，從而不斷地發展他們的美術綜合素養。

二、強化學生對色彩的感知

水彩畫與素描、油畫中的顏色不同，更具多樣性、豐富性的色彩，這也成了水彩畫的特色。因此，提升學生對色彩辨別的能力，引導學生建立色彩意識，是小學美術教學重要的內容。在教學中，教師應重點講解色彩的層次，提升學生辨別色彩的能力，同時讓學生對色彩進行欣賞，逐步提升他們對色彩的搭配能力，從而創作出色彩豐富的作品。

以“記錄色彩”的教學來說，從課本的內容可以看出，本節課主要是讓學生感受色彩的魅力，明白色彩的概念。在教學中，筆者將含有豐富色彩的“大草坪”等畫作引入課堂之中，讓學生對畫作色彩的構成進行分析和記錄，讓他們在直觀的鑒賞中，認清色彩的分布和對比、冷暖等，建立色彩意識。隨后，筆者再組織學生按照自己所記錄的色彩進行美術創作，在創作過程中，強化他們的應用意識，以此提升他們的繪畫能力及對色彩的熟悉度。

在開展小學美術知識的講解中，教師以水彩畫為媒介進行色彩教學，能提升學生分析色彩的能力，強化他們的感知力，進而建構高效的美術課堂。

三、提高學生的鑒賞水平

在每一幅畫作中，都會有特定的意境，這也是畫作的內涵。所以，在對學生講解水彩畫的過程中，教師應注重對意境的教學，以此增強學生對畫作的鑒賞能力。然而，處于小學階段的學生，其美術知識的儲備量有限，美術素養也處于發展階段，如果教師單純地讓學生感知水彩畫的意境，勢必會降低學生的鑒賞水平。為了更好地實現學生對畫作中意境的解讀，教師可以以問題為橋梁，引導學生進行思考。

比如，在教學“色彩的冷與暖”時，筆者向學生講解了丟勒的《阿爾卑斯山風景》，利用問題的形式，引導學生欣賞。在這幅水彩作品中，畫家生動地描繪了阿爾卑斯山脈的美麗風景，同時也表達了畫家對這些風景的喜愛之情，為此筆者設計了幾個問題：“在畫作中都有哪些事物，又組成了怎樣的整體畫面？”“畫作是如何搭配色彩的呢？”“透過畫作你能否感受到畫家傳達的情緒呢？”引導學生在思索的過程中，深化對畫作的鑒賞，透過畫作本身看到其中的意境。從教例中可以看出，筆者以問題的方式引導學生對作品中的意境進行了分析，為學生的鑒賞指明了方向，讓學生在解答問題的過程中，有效地完成了對畫作的欣賞。

總而言之，在小學美術教學中，教師對水彩理論、色彩以及意境的細致講解，能促進學生的繪畫技法，提升他們的美術綜合素養。因此，教師應采用多樣化的教學方式，創新教學思路，在建構完整體系的過程中，提升水彩教學的質量，培養學生的綜合美術素養。（作者單位：江蘇省泰州市塘灣實驗學校）