在探究中尋找生物的奧妙

楊兵

生物這門課程主要探究的是自然界中種類繁多的物種及其生存環(huán)境，以及由此衍生出來的科學知識。初中生物課程是學生學習生物的初始階段，重在培養(yǎng)學生生物興趣、打好生物基礎。然而，傳統(tǒng)的生物教學模式過于機械化，學生學習的過程也只是對教材內容不斷進行復述的過程。由此導致學生的思維被束縛，只能被動接受學習，很難獲得良好的教學效果。若想激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，啟迪學生的生物思維，就必須引導學生進行探究性學習。探究性學習注重的是讓學生主動去探索、觀察、發(fā)現(xiàn)問題并自主去思考和解決問題的過程。學生在進行探究性學習的時候，不僅容易對生物學科產生興趣，還能激發(fā)他們的挑戰(zhàn)性，促使他們不斷開啟思維，探索更深層次的生物知識。那么，如何在生物課堂中更好地引導學生進行探究性學習呢？

一、巧設問題情境，喚醒探究意識

探究性學習的前提是要能夠發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能激發(fā)學生的探究熱情。教師不妨根據(jù)教材中的重點或難點內容適時地創(chuàng)設一些問題情境，引導學生不斷思考，在問題情境的幫助下，主動發(fā)現(xiàn)一些有意義、有啟發(fā)、值得探討的問題，并與教師或同學共同進行交流碰撞。充分喚醒學生的探究意識，激發(fā)學生的探究興趣，讓整個探究性學習的過程充滿挑戰(zhàn)和意義，讓學生逐漸形成良好的探究習慣，最終收獲理想的教學效果。

例如，在教學“植物的光合作用”這一知識點時，教師可以搜集一些海爾蒙特的生物實驗視頻并在課堂上進行播放。依據(jù)這些視頻創(chuàng)設相關問題情境，比如，教師可提出以下問題：“這些實驗視頻驗證了哪些生物科學原理？同時又忽視了哪些問題？柳樹重量的增加是否和空氣、陽光等環(huán)境元素相關？綠色植物想要生長又是從哪里獲得物質與能量的呢？”學生在以上問題情境的輔助下，立刻投入到熱火朝天的討論中，學習的興趣一旦被激發(fā)，就會釋放出極大的探究熱情，學生自然就會更加主動地進行探究性學習。這時候，教師還可以繼續(xù)追問：“由此可見，綠色植物的生長和陽光是什么樣的關系呢？同學們可以自由發(fā)表一下自己的看法。”讓整場探究性學習活動錦上添花，同時也提升了學生探究性學習的能力，獲得事半功倍的教學效果。

二、操作生物實驗，體驗探究歷程

生物學科是一門以實驗為核心的課程，只有讓學生親身體驗生物實驗探究的整個過程，才能激發(fā)學生的實驗興趣，激發(fā)學生的思維潛能，培養(yǎng)學生良好的觀察、實踐以及解決問題的能力，還能幫助學生形成嚴謹、求實、認真的科學態(tài)度。教師在課堂上引導學生進行生物實驗，不妨從挑選實驗材料開始，教會學生如何分析實驗結果，不斷改善實驗方法，記錄完整的實驗報告等，在實驗中讓學生體驗探究性學習的完整過程，感受探究的樂趣。

例如，在進行“探究玉米種子胚乳成分”這個生物實驗時，很多學生在實驗觀察階段就發(fā)現(xiàn)，當胚乳與碘融合后居然變成了黑色，而教師在課堂上說的則是藍色，兩者的結論并不相符。這時候，教師就可以引導學生針對這一問題進行更加深入的探究。首先，需要改進實驗方法。第一步，提取玉米中的胚乳并將其揉碎取出其中的汁液，將汁液放在燒杯中;第二步，再用少量的清水進行稀釋;第三步，在燒杯中滴入一小滴碘液。隨后，慢慢觀察實驗的發(fā)展變化。最終，學生非常清晰地看到燒杯中的顏色變成了黑色而不是教師說的藍色，證實了他們發(fā)現(xiàn)的問題是有效的。也正是通過這樣一個小小的生物實驗，讓學生更加清楚、深入地掌握了相關知識，在探究性學習的過程中提升了自主解決問題的能力。

三、融入生活經驗，促進探究學習

生物科學來源于生活與自然，尤其是初中生物知識，更是與日常生活緊密聯(lián)系。在生物學習中引入探究性學習，就必須注重將教材內容與實際生活融合應用的意義。根據(jù)學生的生活經驗對學生進行針對性的教育，可以有效減緩學生對生物知識的生疏感，能讓他們在熟悉的場景中體驗到生活中的常識，感受到生物學科的親切感，從而更加深入地掌握相關知識，并學會相應的運用技巧。因此，教師不妨組織學生進行一些生活實驗，若是實驗周期較長，還可以讓學生在家中自制，并要求學生仔細觀察作好記錄工作。

例如，在教學“種植幼苗”的相關知識時，教師就可以鼓勵學生進行種植幼苗的小實驗。由于實驗周期較長，短短的課堂時間無法完成整個實驗的過程，因此，教師鼓勵學生在自己家中進行。首先，教師向學生講解一些種植的注意事項，比如，如何挑選較好的種子、合適的土壤，在種植期間要把握好對環(huán)境溫度和濕度的調控，等等。學生在家中憑借著自己的生活經驗和課堂上所學的知識開始進行實驗，并仔細觀察每個階段幼苗的變化，及時記錄幼苗的成長規(guī)律等。當幼苗在學生的培育下一天天茁壯成長時，學生們也就切實地體驗到植物的成長過程，感受到培育植物的艱辛與喜悅，同時也感受到生命的神奇與偉大，對生物知識的趣味性擁有了別樣的認識。此外，教師還可以積極引導學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)生活中的生物科學現(xiàn)象，找到這些現(xiàn)象背后的原理，并自己進行一些生物探究實驗，讓學生感受到生物探究性學習的重要性。

四、掌握創(chuàng)新方法，激發(fā)探究潛力

許多學生由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，缺乏創(chuàng)新意識，也不具備良好的創(chuàng)新能力，因此，無法滿足現(xiàn)代化教育的需求。甚至有些學校只注重“應試教育”，以“考試和成績”為教育的重點，而不是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這是一種舍本逐末的教育模式。而初中生物教學，本質上就是為了啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，讓學生具備自主探究科學的能力。因此，教師必須要突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，探索更多創(chuàng)新的探究性學習方法，讓學生在探究中不斷發(fā)掘自我的潛力。

以“動物的生殖”這一知識點的教學為例。該課的學習要求是，需要學生學會觀察鳥卵中的結構，而在生物課本中只是教學生直觀地對生雞蛋或鳥卵進行觀察實驗。由于這是學生們首次進行的實驗操作，很容易會造成實驗的失敗。因此，教師可以對這次探究性實驗進行一些創(chuàng)新的改動。比如，可以首先讓學生采用相同的方式，根據(jù)觀察生雞蛋的實驗步驟來觀察一只熟的雞蛋。隨后，再進一步地觀察生雞蛋，探究生雞蛋的結構到底是什么樣的。如此一來，學生不但可以獲得實驗操作上的鍛煉，還能鞏固知識，有效提升實驗的成功率。而且在生雞蛋和熟雞蛋的實驗對比中，學生也更容易發(fā)現(xiàn)生雞蛋的結構與熟雞蛋的不同，而某些結構只會出現(xiàn)在生雞蛋中，對相關知識的理解就會更進一步加深。在探究性學習中，學生掌握了創(chuàng)新的探究方式，就會本能地去探究更多更好的方法，而不單單模仿書上的內容。

綜上所述，探究性學習是生物學科一種非常重要的學習方式。對學生進行探究性學習的培養(yǎng)是初中生物教學的核心。要想實現(xiàn)探究性學習，就必須要從學生的學習興趣著手，創(chuàng)設問題情境、體驗探究過程、聯(lián)系生活經驗，引導學生掌握探究方法。在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到生物學科的探究性活動中，在探究中汲取知識、啟發(fā)思維、增長智慧，感悟生物科學的內涵，最終獲得較好的探究性學習的能力。

（作者單位：江蘇省南通市北城中學）

（責任編輯 曉寒）