農(nóng)村特殊教育線上教學(xué)存在的問題及解決對策

張爽

摘要：“停課不停學(xué)”是做好疫情防控工作，維護廣大師生健康安全，采取教師線上指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合形式的工作要求。幾個月的線上教學(xué)對特殊教育提出了挑戰(zhàn)，尤其郊區(qū)縣特殊教育學(xué)校更是困難，存在網(wǎng)絡(luò)不暢、師生操作平臺不熟練、師生關(guān)系被消解、家長不夠重視等問題。實踐證明，通過給困難學(xué)生送教下鄉(xiāng)、改變線上教學(xué)方法、個別化教學(xué)、家校協(xié)同教育等策略可有效解決以上問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村特殊教育;線上教學(xué);送教下鄉(xiāng);監(jiān)督指導(dǎo);家校協(xié)同

2020年春節(jié)前，一場突如其來的新型冠狀病毒在我國蔓延開來，給教育教學(xué)帶來了極大的影響。為了有效地控制疫情，保證師生的健康，教育部印發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，要求各學(xué)校積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間的教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”的目標(biāo)。特殊教育當(dāng)然也不例外，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師高度重視，積極行動。然而，隨著線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施，在取得一定成績的同時也出現(xiàn)了相應(yīng)的困難和問題，有待解決。

一、農(nóng)村特殊教育線上教學(xué)的困境

（一）特殊家庭相關(guān)硬件條件有限

正常時期穩(wěn)定有序的線下教學(xué)活動因疫情影響受到阻礙而難以開展，線上教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式被重用，許多特殊教育師生沒有做好充足的準(zhǔn)備。線上教學(xué)對于農(nóng)村特殊學(xué)生的家庭來講十分困難：有的家庭由于貧困沒有經(jīng)濟能力購買電子產(chǎn)品（手機、電腦）;有的家庭雖然有電子產(chǎn)品，但是沒有條件安裝網(wǎng)絡(luò)或出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信號不好等狀況，這樣就使得部分學(xué)生無法進行線上教學(xué)。例如，我校一共有80多名學(xué)生，60多名孩子來自農(nóng)村，少部分學(xué)生家里沒有電腦和智能手機，個別學(xué)生家里的網(wǎng)絡(luò)不通暢需要去別人家借助網(wǎng)絡(luò)，這樣就造成了線上教學(xué)無法實現(xiàn)全面性，影響線上教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）師生操作線上教學(xué)平臺的熟練程度不高

熟練使用應(yīng)用平臺是在線教學(xué)的基本前提，實際上這需要一個適應(yīng)過程。由于以往在線教學(xué)活動的開展不是普遍現(xiàn)象，很多特教教師和學(xué)生都是初次接觸此類平臺，使用的熟練程度是不夠的，所以在使用過程中自然而然暴露出一些問題。多種原因下不僅增加了教學(xué)難度，降低了教學(xué)的實際效果，還影響了師生的積極性。另外，特殊學(xué)生本身由于智力因素和身體其他因素，使用電子產(chǎn)品觀看視頻學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有一定的困難，如果操作與使用的熟練度不高，教學(xué)效果就會更加不好。

（三）教師不能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在平時的課堂教學(xué)中，師生面對面互動是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這對于特殊教育的學(xué)生來說更為重要。因為每個特殊學(xué)生的情況不盡不同，如智力水平不同、動手能力不同、協(xié)調(diào)性不同等，這需要教師根據(jù)不同的學(xué)生制定個別化的教育計劃。

然而，線上教學(xué)背景下教師不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、利用靈活多變的方式活躍課堂氣氛、通過通俗易懂的語言讓學(xué)生明白。在實體課堂中，面對學(xué)生，教師可以運用各種方式與方法，既能調(diào)動學(xué)生的積極性與能動性，還可以有效抑制學(xué)生的消極行為甚至破壞行為。大多數(shù)學(xué)生都能夠按照教師的方法與要求，充分發(fā)揮自己的主動性;教師也能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況規(guī)范和約束他們的行為。而在線上教學(xué)中，教師無法有效運用原有的方式方法來調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。比如，實體課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神時，可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，把學(xué)生重新帶回課堂中，甚至可以直接走到學(xué)生身邊提醒或進行面對面?zhèn)€別教育。但是，在線上教學(xué)過程中，教師主要發(fā)揮著直播、引導(dǎo)的作用，教學(xué)效果主要依賴于學(xué)生，培智學(xué)生的自覺性本身不強，從而出現(xiàn)視頻在放、學(xué)生不看的情況。教師對學(xué)生的這種注意力不集中行為和消極態(tài)度無能為力。根據(jù)學(xué)生和家長反映，一方面一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻不符合學(xué)生的需求與興趣;另一方面僅僅看視頻，形式比較單一，不靈活。在這個過程中，學(xué)生的積極性不高，注意力不集中，印象不深刻，理解不透徹，消解了師生關(guān)系的建構(gòu)。

（四）家長缺乏有效的監(jiān)督指導(dǎo)

隨著線上教學(xué)的逐步推進，學(xué)生線上學(xué)習(xí)問題不斷呈現(xiàn)，特殊學(xué)校的管理相比普通學(xué)校更為重要。由于脫離了學(xué)校管理，部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真、自律性較差，不能按時、認(rèn)真完成線上學(xué)習(xí)課程。家長在疫情期間直接承擔(dān)督促和指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的雙重角色，因不懂得教育管理的方法、經(jīng)驗不足備感吃力;普遍對網(wǎng)絡(luò)操作不熟悉，不知道如何有效指導(dǎo)，方法簡單粗暴，缺乏指導(dǎo)甚至沒有指導(dǎo);復(fù)工、農(nóng)忙后沒有時間管理孩子;還有的家長認(rèn)為培智孩子既學(xué)不會什么，也沒有考試任務(wù)，學(xué)不學(xué)不要緊，逃避教育責(zé)任。

二、農(nóng)村特殊教育線上教學(xué)問題的解決之策

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》要求要保障特殊兒童教育權(quán)利，實現(xiàn)教育平等，從而提高兒童的獨立生活能力，促進其平等參與社會。根據(jù)這一目的，結(jié)合以上在線上教學(xué)中遇到的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng)過討論、研究，提出并實施了以下方法和對策。

（一）針對教學(xué)條件困難和腦癱學(xué)生，開展送教下鄉(xiāng)活動

針對家里沒有電子產(chǎn)品等線上教學(xué)條件困難的學(xué)生，以及輕微腦癱肢體殘疾需要康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生，我校采取了送教下鄉(xiāng)的方法進行教學(xué)，即在疫情得到緩解期間，鎖定沒有接觸疫區(qū)人員和外出的農(nóng)村學(xué)生家庭，教師每兩人一組兩周一次到其家中進行教學(xué)，帶上電子產(chǎn)品和一些康復(fù)訓(xùn)練器材，在保證安全的情況下進行面對面教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練，因地制宜現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)等情況。這樣既解決了貧困家庭上課難的問題，又能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，取得了良好的教學(xué)效果。

此外，我們還努力聯(lián)系當(dāng)?shù)卮逦瘯刹考皻埪?lián)扶貧工作人員，動員有愛心的企業(yè)和個人，通過扶貧、補助、捐贈等方式，幫助家庭困難的學(xué)生，安裝網(wǎng)絡(luò)以及提供智能手機等工具，逐步解決他們線上學(xué)習(xí)的硬件困難。

（二）增強師生操作使用熟練度，改變線上教學(xué)的方法和模式

線上教學(xué)平臺的使用能夠解決疫情期間的教育教學(xué)問題。因此，教師將使用平臺的過程中遇到的問題及時反饋給學(xué)校和教育資源管理平臺，在教學(xué)中遇到軟件使用和制作等方面問題及時向?qū)I(yè)人士咨詢，還積極參加市里組織的平臺學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗的教師請教。

學(xué)校根據(jù)教師和學(xué)生遇到的情況，及時改變線上教學(xué)的方法和使用，制定出適合特殊教育培智學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和線上教學(xué)模式。培智學(xué)生的智力程度不同，存在注意力不集中、手指不靈活、動手能力差等方面問題，所以不能像普通學(xué)生那樣熟練操作電子產(chǎn)品，線上教學(xué)的情況下，他們需要簡短精煉的教學(xué)內(nèi)容，容易操作和掌握的直觀教學(xué)形式。例如：在觀看視頻需要暫停的時候，有的學(xué)生會因為手指不靈活操作不當(dāng)或不準(zhǔn)確而影響教學(xué)進度和效果。在線上教學(xué)時，要積極指導(dǎo)家長和學(xué)生的操作及使用，只有教師、家長和學(xué)生積極配合，才能更好地進行線上教學(xué)。

（三）利用個別化教學(xué)隨時掌握學(xué)生情況，積極構(gòu)建師生關(guān)系

《所有殘疾兒童教育法案》中規(guī)定為每位特殊學(xué)生發(fā)展制定個別化教育。個別化教育計劃是根據(jù)特殊學(xué)生的身心特點和教育需要擬定的有助于個體發(fā)展的教育方案。線上教學(xué)努力讓學(xué)生主動參與，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要發(fā)揮自身的積極主動性。為了時刻掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我們抓住特殊學(xué)生人數(shù)少這一特點，爭取根據(jù)學(xué)生的智力、語言、行為、身體等不同情況進行個別化教學(xué)，采取多種形式的教學(xué)手段，讓他們積極參與教學(xué)活動，并能夠自主進行學(xué)習(xí)。比如，個別學(xué)生語言能力發(fā)育遲緩，我們就增加一些語言能力方面的訓(xùn)練;對于自閉癥的學(xué)生，增加一些游戲教學(xué)和心理疏導(dǎo)，等等。

當(dāng)然，僅僅依靠教師和學(xué)生自身是不夠的，還需要社會的幫助、家長的耐心指導(dǎo)和監(jiān)督。因此，為改進現(xiàn)階段的在線教學(xué)，既要制定個別化教育方案，進一步激發(fā)教師主導(dǎo)、學(xué)生主動的作用，還需要家庭乃至社會力量的積極參與，通過各方的合力，建立及時溝通與交流的機制，采取不同于線下課堂的各種有效方法與方式，重建師生關(guān)系，降低疫情的影響，最大限度地實現(xiàn)“停課不停學(xué)”的目標(biāo)。

（四）提升家校協(xié)同教育能力，明確家長的責(zé)任與義務(wù)

為了提升家校協(xié)同教育能力，保證教師和家長的信息傳遞與溝通，密切疫情下家校合作互動，讓家長學(xué)到不同年級段學(xué)生線上學(xué)習(xí)的教育管理經(jīng)驗，教師每天及時通過家長群或電話通知各種消息，反饋孩子學(xué)習(xí)情況及注意事項，明確家長的責(zé)任與義務(wù)，讓他們知道雖然孩子智力等方面存在問題，但是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度可以為孩子以后的獨立生活、參與社會做準(zhǔn)備;引導(dǎo)家長與孩子一起制訂線上學(xué)習(xí)的計劃和要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排時間，增強學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，樹立孩子的自信心;指導(dǎo)家長科學(xué)有效地監(jiān)督、陪護孩子開展線上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性;建議家長通過運動、音樂、閱讀來幫助孩子減壓，保持積極心態(tài)。為了更好地指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，我們還建議家長開展親子共學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程、共讀課外書籍、共同鍛煉身體等活動，讓孩子感受到家長的呵護關(guān)愛，助其身心健康發(fā)展，更積極地投入居家的學(xué)習(xí)生活中。

現(xiàn)如今，在常態(tài)化疫情的防控下，線上教學(xué)將會成為一種常規(guī)教育模式。為了能夠讓學(xué)生獲得更好的線上教學(xué)體驗和效果，切實掌握線上教學(xué)工作的動態(tài)開展情況，我們需加強多方協(xié)作，根據(jù)特殊學(xué)生實際情況制定具體的實施方案，及時解決各種困難問題，推廣自己的好經(jīng)驗、好做法，向其他特教學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，做好“一人一策”等工作。采取多種方式全方位跟進，制定線上教學(xué)工作的改進策略，使特殊教育線上教學(xué)合理有序開展。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）