幼兒規則游戲中教師的組織與指導策略

周起舞

摘要：在規則游戲中，教師或導、或演、或輔、或引，為最終游戲的有效呈現給予支持。教師除了要參演到游戲中，引領孩子游戲，更要善于謀劃，把控全局，關注核心，精心執導，圍繞規則游戲中創設組織、指導策略、效果呈現、經驗關注等方面，助推游戲發展，提升游戲質量。

關鍵詞：規則游戲;組織與指導

規則游戲是一種在特定的游戲情境中，游戲者為共同目標，根據事先達成的規則協議進行的游戲;也有解釋為是教師根據課程目標設計游戲玩法，幼兒通過競賽產生輸贏結果的一種游戲，是教師對游戲進行的高結構化的設計。對于不同的規則游戲有不同的解讀，于是就會演繹出不同的組織內容、指導策略、過程方法。在開展規則游戲中，教師往往或導、或演、或輔、或引，為游戲有效呈現費盡心力，卻發現解讀幼兒游戲、給予游戲支持指導是件十分不容易的事情。一些高成本、大制作的規則游戲，實施起來幼兒并不青睞。事實上，孩子與成人對游戲關注的熱點不同，在游戲內感受到的興趣點不同，有時與教師事先在游戲過程中預想的難點也不盡相同。教師應做好這場游戲的導演，通過適宜的組織、有效的指導去助推游戲的發展，提升游戲的質量。

一、巧搭臺——低成本的創設與挖掘

對于規則游戲，吸引人們眼球的往往是那些高成本、大制作的游戲，但如果一場游戲中道具要用汽車運，搭建要提前半天開始籌備，實屬費時費力。那么怎么才能搭建一個適合幼兒園自身需求的平臺，創設出低成本、高成效的規則游戲舞臺呢？

（一）搭低臺

在一日活動開展中的規則游戲有其穿插、過渡的作用，這樣的游戲并不是一次性的活動，需要的是常做常有，隨時拿出來就可玩的游戲，顯然“高大上”的創設理念不符合實際需求。例如，某園小班數學規則游戲“打地鼠”屬于公開展示型游戲，給每個孩子準備一個大紙箱，擊錘者置身臺上，根據不同分類情況進行判斷后擊打，游戲的直觀效果很好。但其他基層教師操作起來并不合適，且不說藏身的紙箱不容易搜集、收納，就是擺放場地也存在各種條件限制。其實，在這樣的游戲中孩子們追求的是“動即快樂”，關注的是游戲過程。因此教師需要化繁為簡，去掉那些玩一次就得消耗的材料，選取一些生活中隨處可取的，可操作、易收納、多變化的替代品。就以“打地鼠”游戲為例，吸人眼球的是紙箱，但是不易收集的也是紙箱。其實同樣的游戲教師可以變個花樣，利用教室現成的桌椅進行遮擋，采用圍圈的方式，讓孩子既能方便躲藏，感受游戲的刺激，又能時玩時收，節約游戲的籌備時間。對教師來說，低成本、實用、便捷、易玩的規則游戲才是真正能在幼兒園里天天開展的游戲。

（二）豎高桿

“豎高桿”，即在玩法規則上做文章，豐富游戲的玩法，提升規則的延展，搭出一個有層次的游戲平臺。例如，大班數學游戲“誰是追的人”中，游戲環境、游戲道具不是亮點，讓幼兒一次次樂此不疲的是游戲的玩法以及游戲的規則。教師著重指導幼兒對規則的明晰理解：發令者是怎么產生的、排隊后如何確定排頭，縱隊排列還是橫隊排列、隊形的排列如何層層遞進、逐步加深，發指令的形式可以怎么變化？這是一個從下往上，讓游戲的玩法、規則在幼兒心中不斷建立起來的過程。隨著規則玩法地不斷深入，一次次游戲看似形式相同，實則卻不同，幼兒在游戲中邊玩邊學，由粗至細，由簡入難，逐步理解、掌握規則，保持并提升游戲的興趣?！耙巹t和玩法”才是規則游戲的靈魂，比起“搭高臺”的虛，“豎高桿”的實才是教師真正需要在游戲組織策略上潛心研究、不斷思索、著重挖掘的重點。

（三）掛招牌

搭建好規則游戲的平臺后，教師還需要一些招牌游戲來為舞臺打響名頭。規則游戲需要招牌游戲、經典游戲，需要能流傳下去的游戲。這樣的游戲需要教師不斷挖掘與創新。例如，大班語言游戲“山上有個木頭人”，規則簡單，玩法傳統，對大班孩子來說易學能懂，但玩久了缺乏新意，如何才能讓“老樹發新芽”呢？教師可以將游戲的對白改用方言表述，讓一個原本體育動作類的規則游戲變化為語言類游戲，讓動作類的核心經驗與語言類的核心經驗共同推進游戲的發展進程，幼兒感受到的樂趣從單一的動作表現增加到體味方言魅力。雙重趣味讓傳統游戲在規則上有新的提升，在游戲價值上有新的突破，這樣的規則游戲值得保留下來。同時，需要教師做的是多搜集、挖掘、傳承與創新這樣的招牌游戲，讓游戲節目單上多一些經典。

二、巧布景——高投入的組織與指導

如果說規則游戲的創設要低成本、生活化，那么就要在教師的組織與指導策略上高投入、劇本化。教師對游戲的指導策略與助推方式至關重要，怎樣布景設局才能讓幼兒快速地融入游戲氛圍，積極地投入到游戲情境，更富有創造性的表現游戲內涵，教師不妨從突顯規則游戲的情境性、競爭性與靈活性入手。

（一）以樂感人，渲染情境

幼兒在玩的過程獲得體驗是需要情境支持的，適宜的情境會引發他們的探究行為，讓他們融入其中，進而主動游戲，從中獲得快樂地體驗。例如，小班數學規則游戲“吹泡泡”，雖然是一個數學游戲，但是對應的是小班的孩子，教師在整個游戲中使用了一首富有童趣的歌曲“吹泡泡”，通過清澈的童聲、順口的歌詞、動聽的旋律讓幼兒受到感染。教師加入的這些音樂元素，就是為了以樂感人、以韻撩人，讓整個游戲自然豐富。因此，在規則游戲中選擇適宜的主題曲伴隨整個游戲進程，是一種對游戲情境的累加與豐富，有利于激發幼兒的想象力和創造力。

（二）把握矛盾，淡化競爭

在許多規則游戲中，需要矛盾對立，沖突競爭。不同的游戲，競爭者的強弱有所不同，這與游戲的情境、內容有關，也與游戲參與者的年齡有關。如大班音樂規則游戲“小羊和狼”中，狼與羊的角色關系是對立的，游戲參與者在游戲過程中，因為矛盾對立，產生了一系列的游戲規則，為了游戲角色之間的競爭，加速了規則的不斷深入與提升。這樣的沖突與幼兒的認知理解相符，幼兒在規則理解上會主動認同并嚴格遵守。教師要做的就是在規則游戲中把握矛盾對立這個特點，在游戲難度提升上適當地加大沖突。比如，“小羊和狼”游戲中隱藏小狼，一方面讓游戲劇情撲朔迷離，另一方面讓游戲難度加大。這種“無間道式”的矛盾使游戲的競爭性加強了，也增強了幼兒對游戲的熱情與興趣。但是需要強調的是，在游戲中教師也要注意幼兒“游戲精神”的培養，適當淡化輸贏得失，幫助幼兒認識到輸贏并不代表對錯，只是一種游戲結果，重要的是獲得快樂的游戲體驗。