時空分離　更要為學而教

張文花　王英杰

2020年春季，由于新型冠狀病毒疫情各學校延期開學。隨后，教育部要求各學校開展“停課不停學”的工作，全國各地掀起了在線教學的浪潮。在線教學與線下教學存在很大的差異，面對隔空相望的學生、還不熟悉的網絡平臺及復雜新奇的錄播軟件，大多數一線教師毫無經驗可循。在線教學要想取得好效果，教師需在課前精心準備，做足功課。如何有效備課就成為教師必須要面對的問題。下面筆者就以小學語文教學為例，闡述在線教學備課的策略。

一、明確語文教學目標，設置學習任務

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”教師要善于利用好這個例子，教學生習得方法，能夠舉一反三，做到得法于課內，得益于課外。在線教學更應如此，學生與教師時空分離，他們面對著屏幕，能夠集中注意力的時間很有限，特別是小學生，教師要有意減少他們面對屏幕的時間，建議一節課不超過15分鐘。在時間短、內容多的情況下，教師如何科學地確定教學目標，選擇教學內容，設置教學任務呢？

（一）制定目標，促進自主學習

在師生異域的教學環境下，目標的設定要立足新課標的要求，培養學生的自主學習能力。在線教學比課堂教學更強調學生的自主性，教師在制定目標時充分要考慮如何創設條件促使學生自主學習。統編版語文教材的單元構架方式是“人文主題”和“語文要素”雙線并進。因此，教師教學目標的制定要圍繞“學科核心素養”，透過“要素”看“本質”，扣準“本質”定“目標”，把握單元要素，著眼學生發展，努力實現從“設計教”到“引導學”的轉變。

《鄧小平爺爺植樹》是統編版語文二年級下冊第一單元的一篇精讀課文。從促使學生學會學習的角度出發，我們將本節課的教學目標制定為：認識本課“鄧、壇、齡、格”等14個生字，會寫“休”“息”兩個字，總結上下結構和左右結構的字的寫法，自主學習另外6個字;朗讀課文，理解“碧空如洗、萬里無云、引人注目、興致勃勃”四個詞語，學習聯系上下文和生活實際理解詞語的方法;借助課文插圖，抓住第三自然段中表示動作的詞語，說說鄧爺爺植樹的情景，從中感受他嚴肅認真的態度和一絲不茍的精神。如此設計，目標具體明確，可操作性強，學生通過學習可以掌握方法，再嘗試運用方法自主學習，培養了他們聽說讀寫的能力。

（二）設置任務，提高學習效率

在線教學時，學生面對著電腦，身邊沒有教師，還要跟得上教學的進度，這給教學帶來了很大的挑戰。一些比較自律的學生能夠按照教師的要求進行學習，完成目標;也有部分學生很難堅持到底，他們一邊聽課，一邊做著自己的事情，是否真正在聽在學，我們不得而知。如何促進學生主動學習，并學有成效呢？筆者認為在線教學的設計適宜板塊化，也就是把教學內容分割成一個一個簡單易操作的小任務，任務之間有著密切的聯系卻又相對獨立，每個任務都有對應的教學目標，都有靈活的教學活動和有趣的游戲互動。這種板塊化的方式有利于凸顯教學重點，激發學生參與意識，提高教學效率。

還以《鄧小平爺爺植樹》一課為例，我們可以圍繞教學目標設計四個教學板塊：初讀課文，感知內容—識字學詞，學習朗讀—借助插圖，練習表達—自主發現，學寫生字。每一個板塊都包含了多項教學任務，如第三板塊的“借助插圖，練習表達”要求學生仔細觀察課文插圖，說說鄧爺爺植樹的情景，看似簡單的看圖說話活動，實則包括了多項小任務：

其一，默讀2、3自然段，找一找表示鄧爺爺植樹動作的詞語，畫出來，讀一讀。本課要求學生認識的生字很多，14個字中有一半是描寫鄧爺爺植樹的動詞，在此環節引導學生自主發現并勾畫出來，學生會發現這些字都是動詞，都是左右結構，他們會用自己喜歡的方法記一記這些字，學得輕松又主動。這樣設計，先學后教，教為學服務，分散了教學難點，降低了教學難度，為下一步看圖說話做好鋪墊。其二，找一找這些動詞所在的詞組，畫下來，讀一讀。此環節要求學生運用多種形式朗讀，調動了其參與熱情。其三，借助插圖，按照順序說一說植樹過程，說給家人聽一聽。學生把上一環節學習的詞組連起來就是鄧爺爺植樹的過程，教師引導他們按照順序說給身邊的家長聽一聽，積累內化語言的同時也使學生體會到了鄧爺爺嚴肅認真的態度和一絲不茍的精神。這些訓練任務，可以使學生在與教師時空分離的情況下自主完成一個個小目標，品嘗到成功的喜悅，點燃學習的熱情，使學習卓有成效。

二、圍繞語文教學內容，提供支架與平臺

線上教學活動不同于線下教學活動，教師需要依靠網絡平臺和相關軟件才能完成。在有限的時間內，教師的教學設計要充分考慮學生的學情，要盡可能引導學生都參與學習活動。教師可以將學生自學、生生互學和師生共學有機結合起來，通過設計任務，激發學生的學習動機，吸引學生主動參與，真正實現夸美紐斯所說的“使教員可以少教、學生可以多學”的目標。

（一）課前預習方面

課前，教師可以設計和提供導學單，輔助學生完成預習。在設計課前導學單時，教師要明確學習目標和方法，盡量提供相應的資源和內容，幫助學生通過課前導學單的學習，實現高效自學的目的。課前導學單的種類有活動式、表單式、批注式、提問式等，每種方式的導學單都能起到引導、輔助、診斷的作用，方便教師了解學情，順學而導。

1.活動式導學單

活動式導學單比較適合低年級學生使用，教師通過精心設計活動調動學生參與的積極性，達到先學后教的目的。以統編版語文二年級上冊《做手工》一課為例，教師在上課之前可以制作一份水果拼盤的圖片，并準備一份制作過程的視頻資料。為了保證學生能夠有的放矢地開展自主學習，教師可以這樣設計課前學習任務：給教師制作的水果拼盤起一個有趣的名字;觀看水果拼盤的制作過程，說一說教師是怎么制作的，盡量用上表示順序的詞語“首先、然后……”;在爸爸媽媽的幫助下制作一份水果拼盤，說一說自己是如何制作的，并把自己制作的水果拼盤拍照發給教師。學生通過看視頻、制作、講過程、起名字、曬圖片等活動，可以充分地、獨立地先學，并完成實踐作業。

2.表單式導學單

課前學習任務以表單為呈現方式，教師可以精心設計課前自學任務，學生自主填寫表單后，反饋給教師，這種導學單在中高年級比較常用。如統編版語文四年級上冊《蝴蝶的家》一課作為本單元的最后一課，側重于提問策略的綜合運用。學生通過前三篇課文的學習，已經學會獨立閱讀，主動思考，從不同的角度提出問題，篩選出有價值的問題，并嘗試解決問題。學習這篇文章時，教師可以設計表單式導學單（如表1），引導學生在課前綜合運用學習策略來解決預習中的問題。

常用的導學單還有提問式和批注式，學生可以通過導學單進行課前自主學習，以達到學會預習的目的，提高在線學習效率。

（二）課堂教學方面

在線教學要想吸引住學生，教師就要豐富學生的學習體驗，可以有效設計學習活動、交流活動、展示評價活動，給學生提供自我展示、智慧碰撞、考核獲獎的平臺。

1.小組合作，調動參與感

學生小組合作學習是提高學習效率的有效方式之一。教師可以采用合作學習方式，將學生分成若干個小組，冠以不同的名字，引導小組之間展開競爭，比一比哪個小組表現最好。這樣安排可以促使每個組員都有明確的目標，他們會積極參與線上的互動環節，為自己的小組增光添彩，達到高效學習的目的。

教師在設計問題時可以收集學生課前提出的問題，進行歸納和整理，課堂上針對共性和重點問題引導學生開展互動交流、答題奪分。直播教學時，教師可以安排學生說一說自己的困惑，引導他們互動解答;錄播課時，教師可以通過作業展示、作品分享來引導學生發現和解決學習中的重難點和易錯問題，真正調動學生的參與熱情。

2.寓教于樂，豐富體驗感

教學來源于生活，又將回歸生活。在線教學時，教師要充分調動學生的生活經驗，設計教學任務要有情境性、挑戰性，能夠激發學生的學習興趣，喚醒學習欲望，觸發思考，促使他們主動學、獨立學、學會學。

學習統編版語文二年級下冊《語文園地三·我的發現》時，教師可以引導學生通過一組漢字“炒、烤、燒、煎、蒸、煮”來發現火字旁與四點底的聯系及表示的意思，可以這樣進行教學：

一讀。教師可以引導學生觀察媽媽在廚房做飯的圖片，并說道：“小朋友們，我們到廚房看一看，瞧，媽媽正在做飯呢！媽媽廚藝真高超！”來要求學生讀一讀圖片上的幾個漢字：炒、烤、燒、煎、蒸、煮。

二看。教師要求學生仔細觀察這幾個漢字，并提問學生有什么發現。學生通過觀察，可以發現前面三個字的偏旁都是火字旁，后面三個字都是四點底。教師應表揚學生，發放“最佳智慧星”獎勵。

三發現。教師要求學生思考這些字的意思，并引導他們發現這些字都和“火”有關。出示“學習泡泡”，要求學生一起讀——我發現帶“火”和“灬”的字大多與“火”有關。

四拓展。教師提問學生還知道哪些火字旁的字和四點底的字，并要求學生在對話欄中打字回答，比一比誰知道的最多，教師給回答正確的學生進行獎勵。

教師教學的例子要多一點，節奏慢一點，課堂有趣一點，總結豐富一點，可以采用視頻、游戲、闖關等形式來吸引學生的注意力，以增強教學的趣味性，豐富學生的體驗感。

3.設計獎項，提高成就感

在線教學過程中，教師可以結合教材內容和學生實際設計一些有趣的榮譽證書，激發學生的參與熱情，如“朗讀小達人”“妙筆生花獎”“小小書法家”“最佳智慧星”等獎項。這些證書可以在不同的教學環節發放，雖然只是小小的課堂電子證書，但學生現場獲獎的成就感是深遠的。

（三）課后練習方面

在線學習既包括學也包括習，學生在線上習得的方法要通過練習加以鞏固和應用。教師在批改作業的過程中可以了解學生的學習狀況和知識掌握情況，以便調整和改進教學。可見，設計課后作業也是有效備課的重要環節，是提高在線教學質量的重要保證。作業的設計要新穎有趣，可以采用紙質作業和線上作業相結合的方式;要明確作業的反饋途徑，優秀作業可以分享和展示使成果可視化，增強激勵效應。除此之外，教師還要爭取家長的支持和配合，通過家長的檢查和督促來提高作業的完成率。

對于統編版語文教材二年級下冊的《語文園地三》，筆者設計了游戲闖關的作業，學生答對題目后電腦自動派發“學習之星”獎章。其中，作業包括單項選擇題、判斷題和實踐作業——《十二生肖》拍手歌，單項選擇題如下所示：

1.讀一讀下面幾個漢字，選出不正確的一項。

炒 烤 燒 爐

煎 蒸 煮 熱

A.上面四個字的偏旁都是火字旁。

B.下面四個字的偏旁都是四點底。

C.上面四個字和“火”有關，下面四個字和“水”有關。

D.帶火字旁和四點底的字多與“火”有關。

2. 十二生肖里誰排第一？

A.老虎 B.龍

C.牛 D.老鼠

三、選擇合適教學軟件，助力高效語文課堂

在線教學依賴于網絡平臺。因此，教師要選擇合適的教學平臺和軟件，并在備課時熟悉相關軟件的運用，避免在授課過程中出現“教師忘開麥克風”“調試設備半小時”等尷尬場面。

（一）掌握軟件操作要領

目前，國內有很多在線教學的軟件，直播平臺有釘釘、騰訊課堂、ZOOM、CCTalk等，這些平臺不僅支持教師在班級群發起視頻會議，還可以讓教師和學生師生互動、生生協作，更有助于教師進行課前輔導與作業批改等工作。除此之外，各省市還有以發布錄播課為主的教育平臺，這種錄播課的方式不受時間和空間限制，學生可以根據自己的學習需要，通過電腦、手機、電視等終端接入平臺，開展聽課、互動交流等活動。在如此眾多的平臺中，教師應根據每個平臺的特點，結合自身教學實際來選擇發布平臺。更為重要的是，一線教師在備課時要熟悉所選平臺的操作要領，包括如何開啟屏幕分享、如何點名、如何使用平臺快捷鍵等，讓線上授課更高效。

（二）提高視頻制作技能

在線教學中，教師除了直播教學外，占比最大的應屬錄播教學。錄播教學中，一線教師需要使用各種視頻軟件，這就要求教師在備課時要了解有關視頻制作、錄屏、剪輯、格式轉換等軟件。除了上述所說的軟件輔助，還有一些硬件設施可以方便我們的在線教學，如手寫板可以代替傳統教學中的粉筆和黑板;一個好的外置麥克風可以收音清晰，防止授課時的爆音和雜音;在線授課要求畫面穩定，手機支架可以解決這個問題。除此之外，還需要相關部門整合多方力量對一線教師進行在線教育技術培訓。如在疫情期間，上海市教委整合了華東師范大學、閔行區教育局等多個專業團隊的力量，面向全市大中小學教師進行了“教師在線教學能力提升課程”的在線培訓。其實，各地區、各學校都可以成立自己的培訓團隊，幫助教師登上在線教育的快車道，保證在線教學的質量。

總而言之，線上教學打破了傳統教學的時間和空間限制，打破了優質資源的時空桎梏，滿足了學生的個性化學習需求。隨著科技的進步與社會的發展，線上教學將成為傳統課堂教學的有效補充，是未來教學的趨向所在。一線教師應始終把學生放在主體位置，在確定目標、設置任務、選擇工具等方面進行積極探索，精心設計每一堂課，提升學生的學科核心素養，真正實現為學而教。

（責任編輯：孫麗英）