王老師當爸爸啦！

江蘇省海安市曲塘鎮中心幼兒園 馬國美

“王老師今天怎么不來呢？”

周一的早晨，孩子們因為搭班男教師小王老師沒來而焦慮著，因為孩子們最喜歡王老師和他們一起晨間活動，玩探險游戲啦！

“我知道，那是因為王老師要做爸爸啦！”

“不知道王老師的寶寶生出來了沒有呢？”午餐后孩子們又在討論：“如果王老師生寶寶了，我要恭喜他！”

“你說，小寶寶在肚子里做什么呢？他什么時候會出來？”

“我媽媽也馬上要生二寶了，暑假就生。”孩子們的話題越來越多……

當孩子們關注“朝夕相處的王老師為什么不來上班？”生發出數個小問號的時候，筆者首先考慮的是審視并判別孩子的這一興趣點是否具有繼續深入探尋的可能性，以及這樣的一種深入在孩子的整體成長中會帶來怎樣的影響？

圖1.主題課程思維導圖

虞永平教授指出，課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動里，就在發現和解決問題的過程中。生活中的事物是兒童活動的重要對象，它們能給兒童帶來樂趣、帶來挑戰、帶來現象、帶來專注、帶來快樂、帶來經驗。在了解幼兒的前期經驗、幼兒興趣、幼兒的發展需求與周邊資源、園本課程的整合等方面的基礎上，班級老師們進行主題審議，結合幼兒的興趣與已有經驗，和孩子們積極討論商量課程計劃、課程內容；和爸爸媽媽們一起討論課程內容，細化課程實施的方式方法，具體步驟等；通過幼兒園教研組一起進行課程前審議，加強探索的專業性，指導我們科學有效的觀察發現，讓孩子在享受父愛母愛的同時，懂得理解、關愛、感恩父母，進而形成熱愛親人、友好他人的良好品質。在大家的共同協作下，“王老師當爸爸啦！”初步確定了主題目標，同時我們調整了部分課程，使主題活動更科學、更有實踐價值。

第一次關注與支持：王老師怎么不來上班啦？

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，支持和鼓勵幼兒在探究過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。孩子們通過商量討論決定用繪畫的方式猜想王老師到底為什么不來上班。

1.了解王老師休息的原因

王老師是幼兒園里為數不多的男教師，很受孩子們的歡迎。對于王老師的“突然消失”，孩子們很關心，都在猜想著，用繪畫、語言、標記等多元表征的方式把自己的想法記錄下來，并分享給其他同伴。

2.多種途徑了解

之后，孩子們通過和鄰班老師的聊天得知王老師休息是因為他妻子要生寶寶，王老師的妻子已經在醫院待產，寶寶馬上就要出生啦！

教師回應

幼兒的生活經驗還比較匱乏，在幼兒眼中，很多事物都是新奇的，因此他們經常會產生不同的疑問，而這些疑問在成年人看來是習以為常的社會經驗，當他們把這些疑問提出來時就會變成具有教育價值的生成性課程內容。

在前期的探究中，孩子們敏感地發現王老師沒有來幼兒園陪他們玩，就通過猜、畫、聊等關注著此事，繪畫表達了孩子們的真實情感，繪畫中情感的真實性是兒童畫的價值所在。當孩子們想設法了解時，筆者呼應孩子們的需求，推進了探究之旅。

第二次關注與支持：王老師妻子生寶寶了嗎？

幼兒階段是生命教育開始的最初階段。從幼兒生命健康成長的需要出發開展生命教育，能夠讓幼兒從認識生命中去發現生命的寶貴與美好，進而知道感恩，愛惜和尊重生命。

1.寶寶從哪里來？

我鼓勵孩子們積極探索自己在媽媽肚子里的生長過程，了解一些正確的、淺顯的性知識，了解媽媽懷胎十月的辛苦，從而進一步激發愛媽媽的情感。我預設了一節集體活動《媽媽肚子里的寶寶》，邀請幼兒園的懷孕女教師來到班上，讓孩子們近距離接觸孕婦，輕輕摸摸孕肚，耳朵依靠著肚子聽心音，并用生動、形象的影像使孩子較完整地了解寶寶出生的過程。

2.繪本《小威向前沖》

我選擇有價值的繪本如《小威向前沖》，故事用童話一樣的語言和簡潔的畫面清楚而形象地講述了精子、卵子、受精、遺傳這些事情，把比較艱澀的一件事講得既準確又唯美，讓孩子們領略生命的奇妙和美好，形成珍惜生命的意識。

3.為什么王老師不生寶寶？

孩子們感到奇怪，王老師肚子也是大大的（王老師體型偏胖，有啤酒肚），他怎么不生寶寶呢？我鼓勵孩子們回家尋找答案，交流分享——原來女人身體里有一個寶寶住的房子，叫“子宮”，男人沒有，所以只有女人才可以生寶寶。

4.“孕媽媽”體驗

我們一起來當一天“孕媽媽”，體驗懷寶寶的不容易吧！說干就干，孩子們在肚子上綁上了小枕頭來幼兒園了。慢慢起床——換上鞋子——小心走路——彎腰打掃衛生——扶著肚子散步——彎腰撿東西——輕輕坐下，就連平日里喜歡玩戶外游戲的也舍棄了，只能坐在秋千上輕輕搖晃，生怕傷著“寶寶”。懷寶寶好辛苦，好累，孩子們在游戲中獲得了真切的感受。

教師回應

體驗是人獲取認識的最基本形式。生命教育在生活中發生，也需要在生活中感受、體驗。活動中筆者請來孕婦，讓幼兒聽準媽媽講胎兒的故事，讓幼兒摸摸準媽媽的肚子，使幼兒感受到生命的奇妙和可貴，從而懂得尊重、欣賞和珍惜生命。

在生成性課程開展的過程中，筆者能夠看到孩子們對很多事物均具備強烈的好奇心和欲望，在具體實施過程中，教師適時創設生活化的問題情境，有目的地選擇及判斷實施內容的可行性和必要性，在很大程度上促進生成性課程的順利開展，激發幼兒深度思考。

第三次關注與支持：我想給王老師寫信

1.實踐活動：寫信

教師：王老師在家陪寶寶的這些天，你有什么話想跟他說。我們怎么告訴他？

馨馨：我們可以給王老師寫信呀！把想說的話畫出來告訴她。

教師：嗯，這個是個好主意，可是你們會寫信么？如果你給王老師寫信，你想問什么？

采怡：問問他寶寶是男生還是女生？

陽陽：問王老師，做爸爸的感覺怎么樣？

我鼓勵孩子們以圖畫的形式記錄自己要對王老師想說的話，可是這個信只可以在幼兒園流通，如果要寄給王老師，我們應該去哪里寄信？于是“郵局之行”應運而生了。孩子們還給在外地工作的爸爸媽媽寄了一封信。

2.實踐活動：寄信

⑴郵局在哪里？

⑵我們怎么去：我鼓勵孩子自主規劃路線圖，調查去郵局要準備什么呢？如何購買郵票、信封？

⑶帶著任務去參觀——孩子們想了解的問題：到達郵局，郵局的工作人員帶孩子們參觀郵局，孩子們了解了郵局的職能；知道郵局的標志、信封和郵票等；初步了解如何寫信、如何寄信。孩子們有禮貌地購買郵票，在給王老師和爸爸媽媽的信封上貼上郵票，把充滿愛意的信投進了郵筒里，親身體驗了一把將信件投遞到郵筒的過程。

教師回應

表征是研究幼兒經驗發展的第一手資料，幼兒寫信、設計路線圖等前書寫活動，讓幼兒通過記錄的方式來表達自己的經驗和看法，并對已有經驗進行思考。如何高效利用生成性教育資源？筆者及時調整教學策略，借力社區資源，讓孩子通過在實際生活和活動積累有關的經驗和體驗來學習解決。

第四次關注與支持：問候看望王老師一家

不久，孩子們就收到王老師的回信啦，信中小朋友得知，王老師的寶貝是男寶寶，現在已經從醫院回到家了。

1.我想去看看小寶寶

孩子們開始準備看望小寶寶的禮物，或繪畫，或動手制作禮物。

王老師發來視頻，寶寶在安靜地睡覺，孩子們商討不能一下子去好多人，會吵著寶寶的，便一致決定派代表去看望王老師一家，到底誰去呢？孩子們經過討論、記錄，最后選出了6名代表，周六上午帶上全班小朋友們的禮物和祝福去看望王老師。

2.代表們的探望

孩子們在家長的陪同下來到王老師家，看到了心心念念的王老師一家，尤其是看到了和王老師長得一模一樣的小寶寶。

生命、親情、幸福

孩子們從提出問題到活動的計劃和實踐都參與其中，通過近距離和寶寶接觸和互動中，有效鏈接和拓展了他們關于生命奇跡的認知經驗。為什么寶寶長得那么像王老師？為什么有的媽媽生一個寶寶，還有的媽媽生雙胞胎？老師再次感受到問題情境可以提高幼兒解決問題的能力，推動活動的發展，促進幼兒的深度學習。

1.我像誰？

采怡：我覺得我像媽媽。

陽陽：人家都說我長得像爸爸。

志偉：我長得像爸爸，爸爸胖，我也胖。

月月：我的眼睛像媽媽，都是大大的雙眼皮。

孩子們從家里帶來全家福照片，尋找著與爸爸媽媽的相似之處，這叫“遺傳”。孩子們在欣賞著全家福照片的時候也體驗著濃濃的親情。

2.弟弟妹妹長得像誰？

現在二胎家庭越來越多了，孩子們化身小小調查員，邀請家有二寶的孩子分享與弟弟妹妹相處的有趣故事——有開心的也有爭吵的。相信孩子們一定會慢慢發現：手足親情是爸爸媽媽送給自己最好的禮物。

3.我和爸爸做游戲

爸爸的角色在孩子的成長道路上有著不可或缺的作用。在現代家庭中，爸爸在孩子心目中的形象大多是繁忙、威嚴的，其實，父親也有溫柔的一面，父親也有著與子女嬉戲的渴望。于是，我們邀請爸爸來園和孩子一起游戲，爸爸和孩子們玩“踩腳丫”“推小車”等游戲，這些游戲不用任何道具，完全依靠孩子和父親的肢體接觸、交流，使孩子體會到父親是自己的堅強后盾和共同挑戰有難度游戲的自豪。

教師回應

筆者緊抓幼兒的興趣，讓幼兒通過觀察、回憶、聯想、對比，發現親人之間在相貌、性格和習慣方面存在的相似之處，體驗生命的傳承與美好，感受濃濃的親情，激發幼兒愛的情感，從小培養他們懂得飲水思源。活動中爸爸的那種男子漢力量，勇于挑戰的精神影響到孩子，爸爸們也在和孩子一起游戲的過程中與孩子親密接觸，增進了與孩子之間的默契，也讓他們體會到久違的童真，讓父子之間的感情更近一步。筆者在此基礎上有目的地支持幼兒進一步關注“二孩”話題，聚焦“二孩辯論賽”、混齡教育等，并開展活動，幫助幼兒進一步梳理解決問題的方法，讓幼兒在深度探究中提升問題的解決能力。

本次生成課程的實施帶來了不少收獲：

1.站在兒童立場，追求兒童腳步

本活動是孩子們自發的、有計劃的組織實施而生成的，從提出問題到活動的計劃和實踐孩子們都參與其中。本次活動充分整合社區支持、家園合作、師幼互動、幼幼互動等各個方面；活動在幼兒自主表達中層層推進，具有體驗、創新、互動性；以記錄為主，其他為輔的多元表征形式讓幼兒回憶自己的經驗，并不斷在差異性學習中獲取新經驗。

2.善循自然生命，體驗溫暖親情

親情教育是當今幼兒教育中比較缺乏的內容，家長只知一味地對孩子付出，加之平時工作比較忙，導致孩子跟家長缺乏溝通，親情呈現單向性，所以，將親情教育融入幼兒園非常有必要。

古云“養不教，父之過”，父親是孩子人生最重要的導師，父親能賦予孩子堅韌、果斷、自信、豪爽、獨立等性格特征，有利于孩子形成健全人格。在“王老師當爸爸啦”班本課程中，教師以孩子們感興趣的話題為契機，追隨兒童的觀察發現，做持續性研究，強調了爸爸在家庭關系中的重要性。

對于孩子來說，整個過程是一次親情尋找之旅，孩子們在觀察與發現、猜想與判斷、追蹤與堅持、收獲與釋然中感受“生命現象”珍貴歷程，習得更多自然的心性與品質！與此同時，以“兒童視角”為出發點和落腳點，善循自然生命，體驗溫暖親情，引導父親參與對孩子的教育，具備“探究式”學習自然生長的可能性。

3.讓兒童的學習再獲支持

反思整個活動，在追求“讓兒童的學習真實發生”中，我們還可以進一步思與行：一是進一步重視“父教”的作用，父親對孩子的影響不僅來源于男性的陽剛之氣和父親的力量感、勇敢、堅強等，還來源于父親的不同于母親的思維方式。創設“班級小家”“社區實踐”等生活實踐場所，讓孩子和父親一起探索玩游戲，目的是讓幼兒獲得家庭生活和社區生活的有益經驗，突出家的生活化、溫馨感；二是課程的興趣點還可以繼續深入，讓孩子們在活動中有更多體會和發現，如“二胎話題”“名字的秘密”等，都可以納入下一步教師再支持策略中。

總之，在課程游戲化精神引領下，我們積極關注幼兒的學習動態，抓住生成性學習契機，探尋幼兒園班本課程的具體實施策略，提升幼兒園生成性課程的質量和水平，進而推動幼兒的深度學習，促進幼兒全面發展。