過程教育，讓孩子快樂通向“結果”

唐婷

摘要：幼兒園教育是幼兒成長中起步的關鍵時期。他們總是用獨特的眼光來看待周圍的事物、現象及其規律關系。在這個首次接觸的“小社會”里，幼兒所有接觸到的語言、行為、觀念以及準則都會對他們日后的成長過程帶來不可估量的影響。本篇所探討的，是幼兒教育中以過程為主，讓孩子側重主動思考探究的過程。

關鍵詞：過程教育實踐;結果;幼兒能力

一、過程與結果——孰輕孰重

曾經聽過一個著名教育學家說過這樣一個觀點：表揚孩子的時候，要少說“你很聰明”，而是要多說“你很努力”。順境之時也許兩者尚無矛盾，可一旦孩子遇到了困難與挫折，分歧就會相當明顯——“聰明”的孩子會對自己產生懷疑，而“努力”的孩子則會更加努力。這就是過程教育與結果教育的差異。

對幼兒的教育，不是靠說教靠灌輸就能見效的，也不是看結果就能看出孩子接受教育程度的優劣的，而是要通過日常生活和游戲等方式，讓孩子在優良的交往環境中，在愉快的游戲學習中，在豐富多彩的生活中，在這些“過程”中，懂得道理，收獲能力，受到熏陶、受到教育。

二、過程教育之實踐

案例一：盛水的容器

為了讓他們了解水的流動性，我們使用了以下實驗材料：碗、篩子、籃子、竹簍、瓶子，看哪些容器能盛水，哪些不能，并讓孩子們先對實驗結果進行猜想。有孩子提出猜想，碗能盛水，理由是他用碗喝過水，通過實驗也證明了“碗”這個結論的正確性。這時我并沒有讓孩子們繼續盲目地猜想或是急著實驗，而且誘導地提問：“為什么碗能盛水，而籃子不能盛水呢？”孩子們開始思考并說出了自己的猜想：“因為水是流動的，籃子底下有洞，水就流走了。”別的孩子也受到啟發，紛紛得出了幾乎肯定的結論：篩子、竹簍不能盛水，瓶子能盛水……然后再進行實驗，發現實驗結果與他們的猜想完全一致。這時候我再問：“你們還能舉出生活中還有什么東西，哪些能盛水哪些不能盛水嗎？”有了“有洞的不能盛水”這個參照條件，孩子們紛紛說出自己看到過的東西——盆、鍋、杯子能盛水，漏斗、漏勺不能盛水，我全部給予了肯定，孩子們在雀躍的同時，牢牢記住了“水是流動的”這一特性。

案例二：綠豆的培養

活動中，有一項是對綠豆培養過程的觀察。首先是綠豆的水培。孩子們有極大的興致，每一天都仔細觀察它的變化。過了幾天，綠豆種子光滑的表面裂開，探出嫩芽，再過幾天，嫩芽變長，變多，再后來，長出根須，長出葉，長出豆芽。這時，孩子對綠豆的成長過程就有了一個詳盡的印象，知道了豆芽的由來，附帶也知道了根須和葉子。

漸漸的，有的孩子注意到，綠豆長大了，葉子發黃，就問我：“為什么葉子發黃呀？怎么辦？”我并沒有直接告訴他們該怎么辦，而是問他們：“你們平時吃一碗飯，突然多出來一個弟弟，你們能吃飽嗎？”“吃不飽！”“綠豆也要吃飯呀，綠豆也多了好多弟弟妹妹，但只有一盆土，他們也吃不飽怎么辦呢？”有的孩子想出了答案：“我們要吃飯，綠豆要吃泥土，那我們拿一半綠豆苗苗出來種在另外一盆土里給它吃行不行？”在我的幫助下，孩子們完成了對土培綠豆的移苗，沒幾天，發黃的葉子又重新煥發了綠色的生機，孩子也通過“吃飯”這個形象生動的比喻明白了泥土對植物的重要性。

三、過程教育之分析

能力一：聯想

在有了竹籃不能盛水和碗能盛水這兩個正確答案的前提下，我沒有讓孩子們繼續實驗，而是讓他們思考這兩個答案之間的區別與聯系。因為繼續實驗，他們能夠對于實驗材料所得出的結果完全接受，但是遇到實驗材料以外的東西就無法舉一反三。有了這個思考過程，讓他們自己發現“有洞的不能盛水，沒有洞的能盛水”這一本質，他們對所有的現象就都能得出正確的結果。以后遇到問題，孩子就知道如何運用已經掌握的東西來通過聯想得到答案。

能力二：敢于發表意見

在教育過程中，我會經常性地提出問題。有的孩子比較內向，面對問題他也會思考，但是未必有勇氣說出自己的見解。作為老師，在這方面我就要更加關注這些內向的孩子，一旦發現孩子有發表意見的欲望，立即給予鼓勵，如果回答錯了，一定要告訴他：回答問題的對與錯并不重要，他敢于發表自己的意見的勇氣更為難能可貴。

能力三：質疑

有了聯想能力，孩子已經能夠通過綠豆的水培和平時見到的“花花草草都種在土里”這一矛盾提出自己的質疑了。這說明當孩子們發現自己掌握的現有知識與他們日常生活中的認知發生沖突的時候，他們有了疑問。會把自己所聯想的不同認知這一現象，甚至是造成這一現象的原因提出疑問。

能力四：思考

水培的過程孩子印象深刻，在土培中發生了“葉子發黃”這一情況，孩子發現了不同并立刻大膽質疑。由于孩子的認知無法讓他們自己得出養料不足的結論，我用“多一個弟弟一起吃一碗飯”的比喻讓他們得出這個問題顯而易見的答案，剩下的讓他們自己去思考。然后，孩子們就能很輕易地得出“綠豆也需要吃飯，吃不飽就要多給他們泥土”的答案。讓孩子養成自主思考的習慣，遠比老師直接告訴他們答案要更容易明白和記憶。

能力五：實踐出真知

孩子們的想法很多，如何讓他們自己能夠認識對錯并最終牢牢記住？最簡單的辦法就是讓他們自己實踐。實踐種在水里能發芽的綠豆種子能不能種在土里？實踐綠豆葉子發黃通過移苗能不能改善？通過實踐，他們知道了自己的答案是否正確，通過實踐，他們知道實踐可以告訴他們正確答案。良性循環下，孩子實踐的熱情會越來越高。

四、過程教育之求索

孩子的結果式教育的例子很多，表揚、小紅花，這些都是對結果的直接贊揚。為了這個結果，孩子們也許會變得很辛苦，對得到老師贊揚的孩子充滿羨慕，拼命去尋找老師需要的“正確答案”。如果我們的幼兒教育真的變成了這樣，那又將是怎樣的一番情景？

盞茶孤燈下，我掩卷沉思：我們的教育是否能夠探索出這樣一條道路：孩子們在向結果邁進的過程中，充滿好奇，充滿探究，充滿快樂。而結果，是水到渠成的事。

參考文獻

[1]吳燕洪.越自主越真實，越探究越快樂——“去結果”式科學啟蒙教育實物感知的實踐研究[J].小學教學研究：理論版，2016（4）：91-92.

[2]李云鳳.讓孩子快樂地飛翔——記中班科技教育活動《紙盤小鳥》[J].科學大眾：科學教育，2011（02）：114.