兒童問題行為的個案分析及教育反思

王吉祥 路茗惠 趙永超 張啟玥 胡雪靚 朱文杰 韓鈺

摘要：本文通過對兩位具有一定問題行為的兒童進行個案分析，對其退縮行為與同伴關系以及家庭教養方式產生思考，找出其行為背后可能存在的教育問題，并為教師與家長提出一定的教育建議。

關鍵詞：兒童;問題行為;個案分析;教育策略

一、問題提出

你見過這樣的孩子嗎？他們有的看起來性格孤僻，不愛與同伴交流;有的受不了一點批評，情緒很極端;還有的在課上總是亂跑，注意力集中的時間很短……每一個兒童行為的產生可能會由多種原因引起，可能由于同伴關系，可能由于自身氣質，也可能由于家庭教養方式等。因此，作為一名合格的教育工作者，我們不應該把兒童諸如哭鬧等行為簡單理解成“孩子行為”“過一會就好了”或者“無理取鬧”。而是要把這些行為當作一個個教育現象來對待，嘗試尋找行為背后最根本的原因并解決它們。本文以兩個具體的兒童問題行為觀察案例為切入點，分析教育者對此教育現象所引發的教育思考^[1]。

二、案例呈現

案例一：小班有一個很“特別”的小男孩——華華（化名）。見新來了一位實習老師，他跑過去抱著老師熱情得打招呼;老師講課的時候他總是坐不住，時不時會爬到桌子底下;該做早操時，他雖然可以跟著班級的隊伍一起出去，但出去以后卻滿校園跑，有時跑到教室去，有時想要跑出校外;戶外活動時，別的小朋友玩輪胎，而他卻獨自向小學張望;區域活動時，他總喜歡找人少的地方玩，尤其專注于拼搭游戲;他很少社交，有時拿別的小朋友玩具，別人不給他，他便哭鬧不止。

案例二：9歲小男孩泰泰（化名）上書法課。他專心寫字的時候，身邊再“熱鬧”他也能無視;他寫字很急，雙腿總是抖動;完成任務后，不管在老師前面有多少排隊等待批改的同學，他都拿著本子徑直走到老師的身邊，讓老師先看他的;老師對他的字進行點評時，他東張西望，表現得心不在焉，并且下一次還是會根據自己的想法寫字;如果受到老師鼓勵，他會表現得非常的驕傲;如果聽到了老師比較嚴厲的聲音，這聲音即使是對其他的同學，他也表現出一定的反抗情緒（生氣）;他很少與其他同伴交流，如果聽到別人說自己的“壞話”，他也是自己待在一個地方抱怨，低著頭為自己辯解;他很黏女老師，在靠近老師的時候，他總是貼的很近，喜歡把胳膊挽到老師脖子上，這個行為遭到班里很多同學的調侃，他也不會改變這個行為;他很怕他的媽媽，有一次他忘記帶作業了，慌里慌張地找出本子和紙開始寫很多字，他小聲地說：“完了完了，媽媽要是知道了的話肯定會不要我的?！蹦翘谜n他表現得異常得好，放學當他見到媽媽時，他聲音顫抖帶著哭腔地抱住他媽媽說：“媽媽媽媽，對不起對不起，我今天忘記帶作業了?！敝钡剿麐寢屨f了沒事，他才安定下來;在媽媽面前他非常乖巧，與在老師面前差別較大。

三、分析討論

針對案例一中華華（化名）行為反常，很少與人交際，是不是自閉癥兒童呢？自閉癥兒童主要的表現為社會交往和溝通障礙、重復刻板行為和興趣狹窄等。然而，華華（化名）能主動跟新老師打招呼，也沒有刻板化行為，因此不是自閉癥兒童。他課上集中注意力時間極短，還總東張西望，爬來爬去，是不是多動癥兒童呢？多動癥的表現之一是對自己感興趣的事物注意力也不會集中太長時間。然而，華華（化名）在玩拼搭游戲和看動畫片時都能非常專注，因此也不是多動癥兒童^[2]。那么這個孩子的種種表現很有可能是對融入幼兒園環境產生了困難，對同伴關系處理不當。當身邊一片“熱鬧”的時候，他觀望小學，或者想要跑出校外，這說明他想逃離這個地方，渴望去到一個新的環境;他可能不懂得如何交朋友，不懂如何解決矛盾，因此在想玩同學玩具的時候，他會直接拿走，別人不給他只能用大哭的方式解決;他渴望獲得老師的關注，由此會做出些異常舉動。

針對案例二中泰泰（化名）的問題行為進行分析，出現的最大原因可能來自他的家庭教養方式。孩子在課堂上與女老師很“親近”，喜歡被表揚，并對嚴厲的聲音很抵觸，他非常怕媽媽生氣，同時又疏于同伴交往。由此可以猜想：第一，在他的家庭中，他與母親在一起的時間可能比父親要多得多，他對母親非常依戀;第二，他母親的教養方式應該屬于“控制型”，母親對他有較高要求，且以批評為主;第三，母親在教育的過程中可能會對孩子有恐嚇行為，經常把“不要他了”掛在嘴邊;第四，這位母親可能沒有在意同伴交往對孩子的影響，或者對孩子的同伴交往有限制。這些母親可能的表現造成了兒童具有不安全感、社交退縮等行為傾向。有研究證明：消極的父母教養和行為與兒童的退縮性行為密切相關，如父母經常對兒童采用強迫、威脅、生氣、打罵等高壓行為，經常使用暴力和攻擊性言行，兒童就容易產生退縮性行為。

四、教育建議

1.教師應采用多種教育方式強化兒童的正向行為

大多數教師對待此類“搗亂”兒童只是采取讓兒童不要哭，不要鬧，不要亂跑，沒有真正去了解兒童內心需求。案例中孩子具有一定社交退縮行為傾向，因為他會在有同伴在場的情況之下，主動離開群體。他有融入集體的能力，卻出現社交退縮行為傾向。對于這樣的兒童，教師可以采用正強化的方式，多表揚幼兒主動與其他小朋友打招呼，或者主動分享玩具等行為;可以通過繪本故事，鼓勵不愛說話的幼兒開口說話，主動交往;也可以在角色扮演活動中，讓幼兒擔任重要的正面角色，增加其與同伴的互動機會等。

2.家長應盡量給孩子營造一個溫暖和諧的家庭氛圍

父母對孩子最好的教養應當是給他們營造一個溫暖和諧的家庭氛圍，避免采取嚴厲拒絕和懲罰的教養方式;父親與母親對孩子的陪伴都是必不可少的，不應有缺失;同時父母也應該重視同伴關系對孩子的影響，可以鼓勵孩子邀請他的朋友到家里做客，也可以多帶孩子去人多的地方玩耍，積極參與集體活動。

參考文獻

[1]朱慧.淺談幼兒心理健康教育[J].科教導刊（中旬刊），2019，371（04）：166-167.

[2]張瑞.親子關系、同伴關系對小學生社交退縮的影響研究[D].重慶：西南大學，2008.