基于幼兒語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗及其獲得方式的思考

黃烜

摘要：幼兒語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗構(gòu)成分為早期口頭語言、早期書面語言、早期文學(xué)語言學(xué)習(xí)與運用三類核心經(jīng)驗，可以通過滲透性的語言教育、幼兒園專門的語言教育以及拓展性的語言活動等方式幫助幼兒獲得，同時要貫徹落實《指南》幼兒語言發(fā)展目標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗;獲得方式

語言是思維與交流的工具，3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師對幼兒語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗以及獲得方式的掌握，可以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展語言，為一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、如何理解幼兒語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗

幼兒園語言教育活動，必須貫徹落實《指南》幼兒語言發(fā)展目標(biāo)要求，理解幼兒語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗，也必須與《指南》幼兒語言發(fā)展目標(biāo)要求結(jié)合。《指南》語言領(lǐng)域“傾聽與表達(dá)”“閱讀和書寫準(zhǔn)備”兩個子領(lǐng)域、6個發(fā)展目標(biāo)，從中可以提煉出這樣的關(guān)鍵詞：認(rèn)真聽、聽懂、愿意講、清楚地表達(dá)、文明的語言習(xí)慣，喜歡聽故事、看圖書，閱讀理解能力書面表達(dá)的愿望、書面表達(dá)的初步技能等。從認(rèn)真聽到能聽懂，從愿意說逐步發(fā)展到清楚地說，文明地說，從愿意讀到能理解閱讀的內(nèi)容，從有寫的愿望發(fā)展到具有寫的初步技能等，指向了幼兒聽、說、讀、寫四種能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此幼兒語言核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與發(fā)展理解也是幼兒聽、說、讀、寫概念能力和技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、幼兒語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式途徑

幼兒園語言教育實施，可以通過三個主要途徑：滲透性的語言教育，幼兒園專門的語言教育活動，拓展性的語言活動。

1.運用滲透性的語言教育發(fā)展幼兒語言核心經(jīng)驗

滲透性的語言教育貫穿于幼兒一日活動當(dāng)中，可以為幼兒提供充分的運用語言工具交流的機會。這就需要教師善于在一日活動中尋找幼兒語言運用的不同機會，創(chuàng)設(shè)支持性的語言環(huán)境，并給予積極地支持與回應(yīng)。如在他人講述時，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽不插話、不打斷，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。教師應(yīng)適時追問：你聽懂了嗎？沒聽懂地方的可以提問;剛才的講話，哪位小朋友可以用簡短的話說一說是什么意思等，使幼兒不但學(xué)會認(rèn)真傾聽并學(xué)會捕捉其中的核心信息，聽懂別人的表達(dá)，也逐步理解不同情境應(yīng)使用不同的語言^[1]。無論幼兒是怎樣的表達(dá)水平，教師都應(yīng)認(rèn)真傾聽并給予積極回應(yīng)，適時引導(dǎo)，使幼兒樹立自信心。要創(chuàng)設(shè)拓展幼兒語言文字經(jīng)驗的機會，如散步的時候有意識的引導(dǎo)幼兒觀察微風(fēng)吹過花兒、樹葉在微風(fēng)中搖曳的姿態(tài)，豐富詞匯體驗和感受。注意給幼兒多提供討論的機會，學(xué)習(xí)聽懂、聽取別人的意見，清晰有條理地表達(dá)自己的看法。為幼兒提供符合年齡特點的種類豐富的圖書和光線舒適、安靜適宜的閱讀環(huán)境，使幼兒能夠自主專注的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣。還應(yīng)鼓勵幼兒用表演、繪畫等不同的方式把圖書內(nèi)容表達(dá)出來，學(xué)著從書中尋找問題答案，感受書的作用和獲取知識的樂趣。有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些前書寫活動，如觀察生活中的文字和標(biāo)識，學(xué)習(xí)用圖文的方式制定區(qū)域活動規(guī)則標(biāo)識，記錄實驗和操作過程等，進(jìn)行一些描畫游戲等促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)運筆技能。

2.運用專門的幼兒園語言教育活動發(fā)展幼兒語言核心經(jīng)驗

幼兒語言核心經(jīng)驗構(gòu)成分為：早期口頭語言、早期書面語言、早期文學(xué)語言學(xué)習(xí)與運用三類。分別包括談話、辯論、敘事性講述、說明性講述的經(jīng)驗;前閱讀、前識字、前書寫的經(jīng)驗;文學(xué)語匯、文學(xué)形式、文學(xué)想象的經(jīng)驗。幼兒園語言教育活動形式主要有文學(xué)教學(xué)、講述、談話、聽說游戲、早期閱讀等活動，為幼兒提供以語言為對象的學(xué)習(xí)機會，主要以集體教學(xué)活動的形式進(jìn)行，是發(fā)展幼兒語言核心經(jīng)驗的主要方式，目標(biāo)指向更明確，更有針對性。因此，教師必須熟悉并理解每一種語言教育活動的特點與核心經(jīng)驗，才能讀懂幼兒的語言學(xué)習(xí)，對幼兒語言學(xué)習(xí)的支持才能更有力。教師應(yīng)該注意的是：

（1）為幼兒選擇適宜的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入研讀教材，要挖掘出學(xué)習(xí)內(nèi)容最核心的教育價值，并落實在活動目標(biāo)中。

（2）要了解幼兒已有的核心經(jīng)驗和發(fā)展水平，分析幼兒的學(xué)習(xí)困難，并制定出 相應(yīng)的解決策略。

（3）要根據(jù)教學(xué)活動的不同類型的以及幼兒發(fā)展水平選擇不同的教學(xué)方法。如早期閱讀教學(xué)，很多老師在實施中常會混淆其與故事教學(xué)的核心經(jīng)驗。故事教學(xué)更注重傾聽和表達(dá)的經(jīng)驗，早期閱讀則側(cè)重發(fā)展幼兒自主閱讀的經(jīng)驗，因此教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒觀察畫面和掌握閱讀方法。

（4）有效的高質(zhì)量的師幼互動。教師要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒核心經(jīng)驗發(fā)展的不同階段或不同水平，緊密圍繞幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗提問題和靈活地回應(yīng)，提高提問的有效性和師幼互動的質(zhì)量，給予幼兒有效的支持。

3.拓展性的語言活動

拓展性的語言活動，如晨會活動、閱讀日活動、故事會、朗誦會、戲劇表演等，可以圍繞一個主題進(jìn)行，是對幼兒已有的語言核心經(jīng)驗的應(yīng)用和進(jìn)一步拓展。例如在將熟悉的童話故事搬上舞臺并表演的過程中，幼兒也在體會故事中人物的心理發(fā)展、情感變化，發(fā)展著自己的文學(xué)想象和文學(xué)創(chuàng)造的能力。幼兒在故事會、朗誦會中講述和朗讀時情感的投入和表達(dá)，也是對文學(xué)作品進(jìn)一步理解、感受，對文學(xué)語言學(xué)習(xí)，文學(xué)美的感受過程。

三、幼兒語言學(xué)習(xí)的原則

1.語言不僅是學(xué)習(xí)對象，更是交流和思維的工具。因此幼兒的語言學(xué)習(xí)不應(yīng)僅局限于語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)貫穿于幼兒身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，貫穿在一日活動當(dāng)中，同時也要注重幼兒的交往能力、判斷能力、思維能力等發(fā)展。

2.幼兒語言要在交流、運用過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，要為幼兒提供充分的語言交流和運用的機會，創(chuàng)設(shè)鼓勵和支持的，自由寬松的語言交往環(huán)境。

3.應(yīng)引導(dǎo)幼兒在生活情境和閱讀活動中自然地產(chǎn)生對文字的興趣。要堅決杜絕用機械記憶和強化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識字和背誦。

4.成人應(yīng)為幼兒樹立良好的語言學(xué)習(xí)榜樣。成人是幼兒模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，為幼兒建立一個優(yōu)美、文明、規(guī)范語言環(huán)境，成人首先就必須成為一個良好的示范榜樣。

參考文獻(xiàn)

[1]郁霞.從語言核心經(jīng)驗談大班幼兒口語能力的培養(yǎng)[J].貴州教育，2017，（01）：26-27.