關于小學生數學計算能力培養的幾點作法

鄭碧英

摘要：計算能力是社會人的基本素養，計算能力的養成是數學的一項長期持續的教學任務，小學數學教學作為計算能力的起始點其重要性是不言而喻的。學生的準確快捷的計算能力和技巧應貫穿于整個小學數學教學的全過程。本文結合筆者多年實踐教學對如何進行小學生計算教學，提升計算能力做了以下幾點闡述。

關鍵詞：弄清算理;口算能力;錯題分析;分層次教學

如何從低年級起始階段就注意培養好學生的計算能力呢？從多年的教學實踐和總結中筆者認為可以有幾點應該特別注意：

一、熟練掌握“10，20以內的加減法”和“九九乘法口訣”

加減乘除的入門教學對學生乃至以后他的一生起著舉足輕重的準定性作用。因為任何復雜的計算題都是由一個個簡單的問題組合而成的。無論是兩位數乘除還是三位數乘除，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“10以內的加減法”“20以內的加減法”和“九九乘法口訣”。這些基礎知識一定要狠抓過關，要讓學生達到不假思索、脫口而出的熟練程度。如果這些基礎學生沒有熟練掌握，那么到了中高年級乃至中學或以后走入社會還會算不好、算不準。

二、拓展學生口算能力的訓練廣度和深度

基本的口算訓練既是筆算、簡便運算和估算的基礎，也是提高計算能力的重要訓練內容。一個學生如果他的口算能力強，他的筆算速度，計算的正確率就不會差到哪里去。由此，在低年級起始年段教學中都有意識地利用3～5分鐘進行口算練習，如：口算比賽;搶答比賽，看卡片直接得數等。為了不讓學生感到重復乏味我經常變換訓練口算的花樣。口算訓練要限定時間，并讓其他孩子當堂裁判給出對錯。對那些能在規定時間內順利完成任務的當堂給予表揚。同時課堂可以引入口算競賽來調動學生對口算的熱愛。另外要注意家校聯系，可以布置為家庭作業中必修任務，讓家長幫忙訓練提高口算準確率和能力。平時多多訓練貴在堅持，學生的口算能力就在不斷的練習中提高起來的。

三、多方面多渠道培養學生對計算的興趣

興趣是學習最好的老師。作為數學老師，備課上課時一定要根據學生的年齡特點去考慮設計教學內容。愉悅輕松的學習氣氛能喚起學生強烈的求知欲望，從而收到事半功倍的效果。如在計算兩個數相加的和是“10”時。引入游戲“找朋友”，老師的具體做法是：先示范，教師邊拍手邊唱歌發問：“找呀找呀找朋友，我的小2去找誰？”引導學生邊拍手邊回答：“找呀找呀找朋友，我的小2要找8。他的小4要找小6”。這樣一來會讓小孩子耳目一新，覺得趣味十足。實踐多次證明，寓游戲于學習中，學生會注意力更加集中并樂此不疲，教學效果則事半功倍。再比如可以將全班學生以小組為單位，隨機抽出每個小組的一名代表，進行一組口算，準確率高，用時少的小組為勝，獲勝的小組獎可以加分或者得到一面小紅旗。還有一點是在課堂上應多多運用多媒體教學，豐富的資源圖片加上視頻動畫等極大刺激小學生的感視覺和感官，凝聚他們的注意力，充分調動他們的想象力，激發孩子課堂計算興趣，調節課堂氣氛。總之，形式多樣趣味性濃的訓練計算方式，將極大地激發了學生計算的興趣，培養學生的數學能力。

四、根據孩子年齡的特點，重視錯題的更正與分析

由于年齡特征，低年級的孩子更多是感性記憶，記憶力不持久，剛學即忘，一做就錯。比如，做進位加時忘了進位。特別是連續進位的加法和減法，忘加或漏寫的錯誤較多。對于這種現象，教師應當引起引以為戒。筆者認為一定要通過對錯題詳細講解，讓學生明白錯誤之所在，并多次強化練習才能使學生避免再犯錯誤。老師也應針對性整合教材，改進教學方法。設計出典型針對性題目，集中訓練。另外，學生經常出現錯誤的題目，要不厭其煩再修改并作為作業布置，從而強化夯實學生錯題修正的效果。同時責令學生將自己的錯題重做記錄下來，積累成易錯題，做成一本錯題集，幫助并要求他們多復習察看，杜絕再出現類似的錯誤;至于大部分學生都做錯了的題，教師就要集中進行了講解，分析錯誤的原因。

五、培養觀察能力，學會計算的技巧性與靈活性

計算課教學中教師要突出教學重點，精心設計練習而不能一味搞題海戰術，指導學生有的放矢進行練習，比如在四則混合計算中，例如，5-1.2×0.3-0.3，（3.5-1.5）×0.7-0.7，（3.5-1.5）×（0.7-0.7）等相關題目中運算的符號和數字都一樣，為何計算結果不一樣？這要提醒學生多加觀察，通過練習出錯讓學生明白：四則混合計算運算如果不按照法則來做，順序變了，結果肯定是錯的。因此，我們在進行四則混合計算時，不要想當然不能隨意改變運算順序，而應該老老實實按規則來運算才能確保結果的正確性。

另外，通過提醒引導學生懂得觀察，并選擇更好更快的運算方法。運用乘法運算定律進行簡便計算，可有好幾種方法。使學生明白計算時其實有多種解法，懂得選擇其中最簡便快捷的運算方法，培養學生動筆做題前首先必須觀察分析題目特點和數字特征，會對數字進行分解組合，選擇最簡便的運算方法。

六、注意分層次教學，針對不同的學生有不同的要求

教學是一定要注意因材施教，老師不能做大一統要求，而是要善于分導次教學，對于能力強的學生，可以提高要求，多做綜合性有難度的題目;對于思維較慢后進的學生，要求可以低些，重在打好基礎，讓他們做最基本甚至是機械操練的習題，讓他們體會終于做對題目收獲成功的喜悅，樹立信心，真正調動他們的學習內心驅動力。選擇或設計不同層次學生的計算題目能最大程度避免兩級大分化，讓不同類型的學生各有所得，優生吃得快，吃得有營養高能量。而差生吃得下，能消化吸收營養。還有一點就是作業堅持面批，因人施教。

總之，培養學生的計算能力是一個長期而具有挑戰性的教學的過程，作為負責任的數學老師要堅持不懈，諄諄教導，多角度多方面來提高學生的計算能力。