農村小學道德與法治教學途徑初探

廖發春

摘要：《道德與法制》與我們的距離并不遙遠、不陌生，它就是我們生活的一部分;各種法律并不是冷冰冰的條款，它是有溫度的守護神;法律是神圣不可侵犯的，我們作為中華人民共和國的公民都要用自己的實際行動去踐行它，維護它的尊嚴。這學期我主要通過以下三個途徑來解決以上三點。

關鍵詞：農村小學;道德與法治

一、生活化氣息使《道德與法治》靠近農村學生

農村學校的孩子不善于觀察生活、關注生活、改變生活，這于道德與法治課的教學是非常不利的，我認為道德與法治課教學室要體現“從生活到教學”還要體現“再從教學到生活”的循環過程，教學過程中三個基本步驟可以歸納為生活（導入生活案例）——教學（分析生活案例）——生活（回歸生活、解決實際問題）"的循環。在執教《權力受到制約和監督》一課時我深深體會到：如果我們使用班級授課制，將學生關閉在學校圍墻內，按固定的教材、固定的課表、固定的班級、固定的教師上課，這樣一來就讓“時間戰”禁錮了學生的時空，“題海戰”束縛了學習的內容。

上課前我安排學生利用周末到云錦鎮逛一逛，找一找云錦鎮的政府，看一看我們的便民服務大廳，為我們即將開始的“一站式”教學做準備（預習）。上課前我一調查，去關注了人只有一只手在那里孤零零地舉起。我未置可否，聊天一樣的說道著自己的見聞：“今天我在上班的路上聽到有人在罵某某某的大隊干部，那什么低保這些嘛就是那幾個在那里昏整湯……”你們怎么看待此事？學生們默不作聲。我繼續說道你們無話可說是嗎？于是我布置了第二個任務：請同學們利用周末的時間，每村派一個離村辦公室最近的同學去看看我們每個村的村務公開覽，就看看村務公開欄發布了一些什么類型的信息出來。在第二周的道德與法制課上學生匯報的時候都紛紛的說道：有村委干部的分工、有精準扶貧的名單……提醒學生我們的政府、領導干部每天做了什么都不知道，他們怎么做的老師口中的村民也都不知道，是沒有立場去批評他們的工作。

這樣的課上來不僅讓孩子們認識到我們的教材并不陌生，“一站式”服務、信息公開這些詞語其實也并不遙遠。道德與法治課實施教學生活化，我將學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來的，充分調動學生的學習積極性、主動性，讓學生“在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”。使學生豐富多彩的生活與課本知識相融合，使他們在教材與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，從而極大地提高道德與法治課堂教學的有效性。

二、法律化的手段使《道德與法治》溫暖農村學生

導入新課時要從現實生活入手，把學生們身邊的例子引入課堂，引入教學。在學習《我們受特殊保護》的一課時，我向學生們講述了我在教學中遇到的遇見的一件小事，學生們都聽得津津有味。劉金燕（化名）是我校六年級二班的一名女生，家庭成員關系復雜，是再婚家庭的孩子。學生在學習上、生活上與妹妹（媽媽的孩子）相比就欠缺一些，對媽媽的情感也許不如妹妹親厚，情感上媽媽難免會對兩個孩子做比較。奶奶對劉金燕（化名）很溺愛，媽媽對孩子很嚴厲，媽媽和奶奶的婆媳關系也常常因為著急做出一些事情來爭取孩子的上學機會，此舉反而更激化了媽媽的堅持。通過反復幾次家訪我對學生家庭的情況做了詳細的了解，也和媽媽的想法進行了交流。媽媽始終固執地認為：讀書沒有用！不讀了沒就讓她在家里學習一些生活的技能，不要浪費光陰。劉金燕不上學的事情引起了社會的關注，村上的領導、社區的領導、親戚、朋友，打電話、談話十八般都用上了也沒有起到效果。最后，校長告訴她的家長：你不讓孩子上學你已經違反了《中華人民共和國義務教育法》的相關規定，已經違法了，是會受到法律的制裁的，我們作為學校可以起訴你，通過法律的手段來解決孩子的上學問題。第二天劉金燕（化名）終于重新背上書包，回到教室繼續上課了。

我的事例能夠拉近師生、生生之間的距離，因為這個同學就是我們身邊的人熟悉的人，一下子鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐的積極性。幫助樹立“社會就是學校”“生活即是教育”的理念。《道德與法治》教學從學生已有的生活經驗出發，通過對身邊案例的分析，架設生活與教材的橋梁，引導學生主動參與;通過情境的設置，讓學生去自主合作、探究，在探究新知識的同時獲得輕松、愉悅、成功的情感體驗;在探究、合作、參與的過程中，師生、生生之間多元、多向對話交流，完成教學目標。這件事不僅是在劉金燕（化名）的心中感受到了法律的溫暖，在所有孩子的心中都照進了一縷陽光。

三、用《道德與法治》核心素養重塑農村學生

從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面“全面發展的人”是中國學生發展核心素養，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大方面。目前，教育改革的熱點也集中在對學生核心素養的培養之上，而各個學科課程標準修訂也以其為主要目標。《道德與法治》課程標準指出個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質。

本學期的學習后我明顯感覺學生的道法素養上升了一個層級，平時和學生聊天的過程中我下意識地用道法石的語言與學生交流，孩子們沒有再非常口語化地說“小娃兒”“人們”，出口就是“未成年人”“公民”;以往與同學發生沖突以后來不來就放學后約架，現在孩子們都明白了“運用法律維權益，以暴制暴不可取”;我創設情境，讓學生在課堂上針對網絡上熱議的“老年人跌倒該不該扶”的話題，讓學生進行角色扮演，在表演和觀看的過程中，分析各類現象的成因，對于這些行為可能引發的社會影響進行討論，并從中得到啟示。

今年新認識了它——《道德與法治》，經過一學期的摸索，我在腦海中思考著三個問題，嘗試解決這三個問題，試著走近它、了解它。在這個過程中我和學生雖有了收獲，同時也看到了自己在教授課程時還村在很大的不足，缺乏深度性、靈活性，從本學期期末的統考成績就可以看出來。我要想教好這門課程，我必須嚴格要求自己，明確課程性質，全面把握課程目標，讓品德教育回歸生活，為學生打好做人的基礎，讓道德與法治課靠近學生、溫暖學生、重塑學生。