讀寫結(jié)合發(fā)展學生語文素養(yǎng)

竇紅燕

摘要：要提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的分析思維和創(chuàng)造性思維能力，不僅要引導學生認真觀察生活，而且要努力做到閱讀與寫作相結(jié)合。在語文教學中，閱讀與寫作相互促進、相互補充。只有大量的閱讀、寫作和實踐，才能有效地提高學生的閱讀和寫作質(zhì)量。環(huán)節(jié)會分開，這就需要教師在培訓過程中正確引導。在小學語文教學中如何處理好閱讀與寫作的關系，但在實踐中，很多學生在閱讀了很多文章之后仍然寫不好作文，主要原因是沒有解決閱讀與寫作的關系，這兩者之間的關系。

關鍵詞：教學;閱讀;素養(yǎng)

一、從讀入手，以讀學寫

以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成誦。但應該強調(diào)的是，這種閱讀并不意味著機械的“死閱讀”。閱讀課文或優(yōu)秀的課外文章，主要是對文章內(nèi)容進行整體感知，學習作者觀察事物、分析事物、表達思想的方法。通過閱讀，讓學生知道如何選擇材料，對材料進行分組，如何確定中心，如何選詞造句。所以，在閱讀文章的時候要小心謹慎，多思考，最好的方法就是聯(lián)系自己的實際對比閱讀：把文章拿到你手上，先想想：這篇文章是什么體裁的主題？中心詞是什么？我應該從哪里開始？在閱讀文章的過程中，思考一下作者是如何圍繞文章的中心思想的。這篇文章有什么好？我之前的想法和這篇文章有什么不同？通過深思咀嚼，得到理解，從而逐步解決“怎么寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下比如有神”，說的就是這個道理^[1]。引導學生閱讀，初始階段應放在課堂上，通過教師有目的的問題設計，有意識地引導學生如何實踐，當然，課外也應該適當?shù)刂笇В驗檎n外閱讀是學生的自覺行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅(qū)使，他們還可以運用自己課內(nèi)學到的方法自己嘗試，因此，效果往往更顯著。在廣泛閱讀的同時，要克服“偏食”現(xiàn)象，即只讀一種作品的現(xiàn)象，以及貪讀大部頭的現(xiàn)象。

二、多讀多寫筆記，靈活運用

教師指導學生養(yǎng)成閱讀筆記的好習慣，力求達到“不動筆不讀”的目的。閱讀一篇好的文章，讓學生理解和消化，會為自己的作文抽取一些有用的材料，分類，經(jīng)常通過，研究作者的構思，寫作方法，行文，靈活運用所學的知識，把閱讀過程轉(zhuǎn)化為自己的閱讀儲備，從而豐富自己的寫作內(nèi)容。

三、咬文嚼字，以讀引寫

學生寫一篇作文經(jīng)常沒有一個序列或一個關鍵，作為一名教師，然后中發(fā)現(xiàn)的一些典型相關的文本應注意段落寫作，指導學生應用寫作的基本部分或部分教材的構成，減緩成分梯度，讓他們逐漸掌握的方法和規(guī)律連接句子到段落，形成了一個初步的語言表達能力，從而調(diào)動學生的寫作積極性。如《桂林山水》是抓住山奇、秀、險和水靜、清、綠的特點來表達語言。在教學課文時，對于課文中用得好的詞語細細地品一品，我要求學生模仿《桂林山水》的方法寫自己熟悉的山、石、樹、教室等景物。結(jié)果只用了十分鐘，就有大半的同學寫出了各自己熟悉的景物特點。

小學生觀察的特點是：觀察對象少，觀察背景少;更多的一般性觀察，較少的細致觀察;多而不序，少而有序。針對以上這些特點，在課文中滲透觀察方法是必要的。在講授課文時，教師一定要有意識地滲透一定的觀察方法。

四、勤寫勤練，以讀促寫

廣泛讀可以為寫作打下堅實的基礎。在實踐中，只有多寫多練，才能培養(yǎng)一定的寫作能力，有效地發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足，引導我們閱讀。我們很難想象一個不刻苦訓練從不游泳的神槍手。寫作也是一樣，只有經(jīng)常寫作，反復使用，不斷探索，才能逐漸解決各種困難，把知識學會寫作，從不會，從搜索，絞盡腦汁有一個計劃，得心得手。習作的起步階段，模仿不失為一種好的方法，熟練了就是內(nèi)化成自己的東西了。這個過程正如清代文學家袁枚所說蠶食桑，而吐者絲，蜂采花，而釀者蜜。對于課文中的精彩文句，學生要能熟讀成誦，動筆仿寫。我教《一個中國孩子的呼聲》這一課我讓學生仿寫啊，這個孩子的呼聲，聽到了，聽到了，聽到了，有學生寫道：啊！這個孩子的呼聲我們?nèi)嗤瑢W聽到了，全國人民聽到了，全世界都聽到了。他呼喚的是和平！和平！和平。多么情真意切的句子啊！之后，我又擴展學生的思維，讓他們運用文中的書信格式給作者雷利寫了一封信。學生在事隔11年之后寫出此信，表達出自己深切的問候，以及對戰(zhàn)爭的痛恨和對和平的渴望之情令人感動不已。

五、發(fā)現(xiàn)典型，以讀固寫

很多課文在情節(jié)構思方面是令人稱道的，值得學習的。比如說《豐碑》這篇文章，開頭著力描寫紅軍面對的重重困難，這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？這個問題既困擾著將軍也給我們留下了一個巨大的懸念。接下來，文章筆鋒一轉(zhuǎn)，一位衣著單薄的老戰(zhàn)士凍死在冰天雪地，讓將軍暴怒萬分，要警衛(wèi)員趕快把軍需處長叫來，令人意想不到的是這位正跟云中山化為一體的老戰(zhàn)士正是軍需處長，文章給我們留下的懸念豁然開朗：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？精巧的構思，令人拍案叫絕！這種欲揚先抑、一波三折的構思手法正是學生習作需要的借鑒的^[2]。在課外閱讀活動中，我讓學生借一些構思精巧的文章來讀，比如美國短篇小說大師歐·亨利的《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》等。結(jié)合閱讀，我進行一次構思的訓練，設計一個引人入勝、真實感強故事情節(jié)。有一個學生設計一個這樣故事情節(jié)：她跟媽媽誑商場，媽媽看到一雙漂亮的涼鞋，愛不釋手，最終因為太貴而放回了貨架，她想買下來作為一個母親節(jié)的禮物送給媽媽，卻囊中羞澀，于是他給爸爸說了這件事，爸爸表示愿意幫助她實現(xiàn)這個愿望，作為條件她必須給家里做家務以換得報酬，經(jīng)過一個月的勞動，她終于湊齊了一百元錢，買下了這雙鞋子，母親節(jié)那一天母親穿著女兒送給她的鞋子，流下了幸福的淚水。雖然有一些《魯本的秘密》的斧鑿痕跡，卻也不失為一篇佳構。

在閱讀教學和閱讀活動中，讀寫結(jié)合契機和方法是多樣的，可謂隨意點染皆習文。大至續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫，小至寥寥數(shù)語的感悟之言，依樣畫瓢的仿句，精辟詞語的習用等等都可以成為磨礪學生閱讀寫作能力的試金石，發(fā)展語文素養(yǎng)的墊腳石。

參考文獻

[1]黃惠蓉.注重讀寫結(jié)合提升語文素養(yǎng)[J].福建基礎教育研究，2016，（012）：53-54.

[2]朱海青.讀寫結(jié)合，提高學生的語文素養(yǎng)[J].河南教育：基教版（上），2015（7）：61.