淺談對外漢語互動式課堂教學

易欣

摘要：對課堂模式的研究在漢語作為第二語言的教學研究中一直受到重視。本文著眼于互動式教學在對外漢語課堂教學中的運用，論述了互動式教學的概念和意義，討論對外漢語互動式課堂教學的幾個原則，以期促進這一課堂教學模式的完善，提高對外漢語課堂教學的質量和效率。

關鍵詞：對外漢語教學;互動式教學;教學原則

引言

近年來，我國綜合國力提高，世界一體化進程推進，我國漢語國際教育事業蓬勃發展。以漢語作為第二語言的教學應用性強，教學模式一直是其研究熱點。趙金銘（ 2005）提道：“教學模式的創新與發展是第二語言教學理論和實踐發展的核心環節”。互動式教學的理論依據一般認為是krashen（1985）提出的輸入假說，Erwin（1992）提出了著名的輸入——輸出教學模式。陳巖、趙宏（ 2005）指出我國一些語言學家在外語教學中提出的“準習得” 論說也有力地支持了互動教學模式。因此互動式教學符合漢語國際教學需求，值得深入研究。目前國內在互動式教學領域，以漢語作為二語的研究很少，與把英語作為二語的相關研究在數量上差距大。本文將討論對外漢語教學中的互動式課堂教學的概念和意義，提出互動式教學的原則。

一、互動式教學的概念及意義

1.互動式教學的概念

互動式教學來自krashen的輸入假說，假說認為在學習二語時，學習者需要接觸大量可理解輸入，這種可理解輸入被吸收后就能得到習得效果。學者long的研究發現通過互動不斷調整對話可以增加可理解性輸入。Erwin（1992）在此基礎上提出了著名的輸入——輸出教學模式，指出了只有當學習者能將自己內化的語言知識表達出來，才能真正提高自身語言水平。實際上，這種輸入——輸出教學模式就是一個互動的過程。張妮等（2009）在文章中提到互動型教學模式是以學生為主體，以學會學習為目標， 以師生互動、生生互動為基礎，自主學習、合作學習為主要方法來構筑課堂主題結構的教學模式。互動教學模式的基本結構是圍繞教材或話題，在教師的組織和指導下，讓學生作為學習主體，有意識或無意識地思考、表達和記錄，將輸入與輸出關聯起來。螺旋上升地獲得知識。在互動教學過程中，教師既要讓學生獲得語言知識，又要注重將理論應用于實踐，讓學生學以致用，提高語言運用能力。一般來說，課堂互動教學可以是師生之間、生生之間的，可以是一對一、一對多、多對多的，教師選擇怎樣的形式需要考慮學習內容和學生各方面情況。

2.互動式課堂教學的意義

首先，有效率的互動能大大提高學生的參與感，提升學習興趣和積極性，對第二語言學習來說尤其如此，當學習者能夠參與活動和話題，用該語言表達想法時，其對學習該語言的信心和興趣都會增強。其次，互動式教學重視學生的主體性，課堂上教師充分尊重學生的需求和想法，讓學生發揮更多主觀能動性，進而提高二語學習的效率。同時，互動作為人與人之間的一種交際協同過程，還能提高學生的交際能力，實際上也是學習策略的獲得過程。漢語作為第二語言的教學是一個教語言的過程，教語言最終要落實到交際上。從上述互動式教學的優勢可以看出，互動式教學模式對于二語教學來說，是一個充分體現輸入-內化-產出的教學模式，可以幫助學習者構建一個學習語言的良性循環。

二、對外漢語互動式課堂教學的原則

長久以來，學者們對互動式課堂教學原則的研究結果主要是突出學生的主體性;發揮其主動性;注重個體差異以及培養自主探究能力等。而對外漢語教學的原則在劉珣老師的《引論》中有論述，主要是培養用漢語進行交際的原則;學生為中心，教師為主導的原則;結構、功能、文化相結合原則等等。要將互動式教學與對外漢語教學結合起來，這兩個領域已成熟理論都不可或缺，我們將在此兩者的基礎上，結合在實踐中的獲得的經驗和感想來討論對外漢語互動式課堂教學的原則。

1.交際性原則

語言是人類最重要的交際工具。對外漢語的教學觀也認為教學的最終目的是要讓學習者學會用漢語進行交際，《引論》中提到的培養用漢語進行交際的原則、精講多練的原則以及以句子和話語為重點等都突出了交際在對外漢語教學中的重要性。這決定了在對外漢語互動式教學中，我們應該把交際性原則放在首位。在互動式課堂教學中，要提高學生的漢語交際能力，一是進行課堂交際練習，二是要重視跨文化交際知識和能力的培養，這兩個方面都與課堂教學有著緊密的聯系。

第一，互動式課堂教學中的交際練習主要指的是提問互動和合作互動。陳巖、趙宏（ 2005）指出：“以提問為中心的操練活動使學生不會感到是被迫的學習，使學生能夠自然地進入使用語言的過程中。”課堂上有效的提問互動可以引起學生的興趣，吸引學生的注意力，教師有策略地提問還能幫助學生構建和完善知識體系，而學生對學生的提問可以啟發學生思維。提問互動根據問和答主體的不同可以分為教師-學生的一對一提問、學生-學生的一對一、一對多或多對一提問等。在一個對外漢語課堂上，提問互動的形式常常是多樣的，教師可以對學生提問，引入本節課的學習內容，學生可以對老師提問弄明白不懂的知識，學生可以對學生提問發表不同觀點或互相答疑解惑，通過這樣的提問互動，學生能在問與答中逐漸提高語言水平。而合作互動則多見于課堂上的小組任務或游戲活動，這樣的任務或活動離不開學生之間、師生之間的交際行為，與提問互動不同的是，合作互動的雙方往往來自同一陣營，他們的交際有著共同的目的，即完成任務或贏得勝利。

第二，漢語學習者在學習漢語時出現的錯誤有時并不是因為語言結構，而是因為不了解文化背景和使用場景而造成的，Canal&Swain（1985）提出交際能力包括語言能力和語用能力，語言能力即指語言本身的正確性，而語用能力要求學習者根據目的語國家的社會文化習俗運用語言進行成功交際，即要求語言的得體性。劉珣老師在《引論》中提到“結構是基礎， 功能是目的， 文化教學要為語言教學服務。”這一觀點雖然早已被學界接受，但在實際教學實踐中我們不難發現關于文化和功能的教學多少還稍顯薄弱。因此要讓漢語學習者具備跨文化交際的知識和能力，除了語言要素的教學之外，對語用知識的教學不可或缺，在教學中需要加強對中國的歷史、文化背景、當代精神、民族思維方式等的教學，這樣才能讓學生提高語用能力，更好地隨時參與到真實的語言互動當中。

2.循序漸進原則

不光是漢語作為二語的教學，任何教學中都強調要循序漸進，那么在對外漢語教學中，循序漸進原則的重要性是如何體現的呢？我們之前提到互動式教學的理論依據來自輸入假說，強調可理解性輸入，而假說后來又被延伸為輸入——輸出理論。首先，要讓學生獲得可理解性輸入就需要遵循i+1原則，輸入應該稍稍高于學生原有的水平，學生可以在互動中調整對話，理解后內化為自己的知識，最后再輸出，完成互動過程，又開啟下一個互動。要完成互動就要在舊知識的基礎上加一點，這個度非常重要，少了會較難刺激學生進步，而多了則容易打擊學生的自信心和積極性，故而要循序漸進。《引論》中也提到對外漢語教學的原則之一就是循序漸進、螺旋式提高，加強重現。由此可見循序漸進原則既是對外漢語教學的基本原則也是互動式教學需要格外重視的問題，因此它在對外漢語互動式課堂教學中是非常重要的。

3.互動設計細分原則

互動設計細分原則實際上就是在設計互動時要有針對性，這一點可以分為兩個角度來看，第一是根據課型和教學內容設計互動，第二是根據學生特點設計互動。

根據課型和教學內容設計互動是很必要的，不同課型的教學目的側重點不同，對教學方法的要求也不一樣。針對不同課型互動式教學的研究不少，已經有一些學者研究了漢語綜合課、聽力課和寫作課的互動教學模式，這些研究中體現了不同課型在設計互動教學時所采取的不同策略和方法。同時，我們還需要根據教學內容來設計互動，例如根據語言要素的不同來設計。不同語言要素要達到最優化效果，可以采取的互動策略也是多種形式的。當然教學往往不可能只針對某一語言技能或要素，互動設計也應根據其交叉而采取相對更優方式。

根據學生的特點來設計互動主要考慮學生的漢語水平、年齡、文化背景等。考慮學生的漢語水平就是在圍繞教學內容的情況下，注意前面提到的i+1原則以及學生當前的優勢和不足等。而年齡方面，對不同年齡的學習者，我們采用的互動方式應該有區別，例如對于兒童，我們可以采用故事性互動，圍繞教學內容對課文進行拆分-重組練習等，而對中學生我們可以采用游戲互動等方式，激發學生的競爭與合作。來自不同文化背景的學生在參與互動時的思維習慣不同，這一定程度上影響他們的學習風格和策略，因此也會影響我們對互動的設計。

結語

互動式教學以師生、生生互動為基礎，能夠將學生的被動學習變為主動學習，有效地改善課堂教學的質量。目前對于對外漢語互動式課堂教學的研究已經受到學界的重視，但還未形成成熟的教學模式理論。希望通過上述問題的討論，一定程度上深化對此模式的研究，使其更好地服務于對外漢語教學。

參考文獻

[1]趙金銘.對外漢語教學概論[M].北京：商務印書館，2005.

[2]陳巖，趙宏.對外漢語教學綜合課的互動教學模式[J].黑龍江高教研究，2005（08）：144-145.

[3]尹婉.對外漢語教學互動策略研究[J].亞太教育，2015（10）：258-259.

[4]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言文化大學出版社，2000.