課程思政：思政形態的變革

近年來，課程思政逐漸成為學校德育，尤其是高校思想政治教育的熱門話題。作為一個經常與思政課程對舉的概念，課程思政強調的是在所有課程中育人。而用傳統的、經典的課程觀或德育觀來審視，學校中的任何課程都可以并且應當承載育人的功能。那么，到底應該在何種意義上去理解課程思政的獨特意涵呢？

對于課程思政，學者們多是從課程觀、教育理念和方法論的角度把握，而較少從思政形態的角度審視它。人類思想政治教育的實踐經歷了從自發形態到自覺形態、從生活化形態到制度化形態、從經驗化形態到科學化形態的發展歷程。以課程形態呈現的思想政治教育，無疑是人類思想政治教育發展史中的重要成果，它是經由學校教育體系長期發展而形成的自覺的、制度化的、學科化的思政教育形態。課程思政的提出，某種意義上是我國學校思想政治教育課程形態發展到一定階段的產物，它不僅是一種觀念、理念、方法論，也是正在發生的思想政治教育形態變革。

這種形態變革，是由專門課程向所有課程的一種擴展，是全課程育人的一種形態。長期以來，我國學校思想政治教育多是由思政課程主渠道和日常思政主陣地來承載的，而對其他課程的思政功能挖掘不夠，這一點在高校體現得尤為突出。高等教育中的通識課程、專業課程、實踐課程，基礎教育中的學科課程、活動課程，都應該與思政課程同向同行，發揮課程育人的作用。課程思政的理念及其實踐，是對專門化思政課程形態的一種突破。

這種形態變革，是由顯性教育向隱性教育的一種延伸，是全情境育人的一種形態?；趯ｉT課程的思政形態，往往強調的是對特定價值體系的顯性傳達。而課程思政多是將特定的價值體系蘊含在多元化的學科知識體系中，為學生的價值塑造和品格形成提供一種

“默會”情境。這是對顯性教育的一種必要補充。

這種形態變革，是由單一體系向復雜體系的一種演化，是全體系育人的一種形態。在專門課程與顯性教育的自我建構中，學校思想政治教育在日益專業化的同時，也走向體系的單一化。同一學段的思政體系與其他課程體系和學科教學體系缺乏充分的互動，不同學段的思政體系彼此之間也缺乏有效的銜接。課程思政的探索，實際上是對學校思政體系在課程體系和教育時空上的整合性建構。

人類思想政治教育形態的變革總是在一元主導與多樣發展的張力中開辟道路的。課程思政的實踐，當然不會從根本上改變以思政課程為主導的思政教育形態，但無疑會給學校思政教育提供更加開闊的路徑和更加多元的樣態。可以預見的是，統籌推進課程思政與思政課程，將會把學校思政教育形態推進到一個體系更加健全、合力更加充分的新階段。

【作者系武漢大學馬克思主義學院教授，博士生導師】

本刊特約評論員：楊威