小學語文怎么教識字

“教是為了不教”，葉圣陶先生的這句名言，早就是眾口傳誦。要實現“不教”的目的，“教”什么就是一個核心的問題。

完成各年段規定的識字量，只是識字教學最基本的任務。一個人在漫長的學習生活中，總會不斷遇到不認識的字，這時候該怎么辦？所以教科書編排不能簡單地以學習的結果——認識漢字為終極目標，而應在“授人以魚”的同時，更要注意“授人以漁”。

下面是統編教材所提示我們的提高學生自主識字能力的幾個“密碼”，也是老師們使用教材進行教學的幾大重點，可一定得收好了：

密碼一：拼音和插圖

拼音，是起步階段學生識字量不足的情況下自主識字的重要工具。

統編小學語文教材準確定位拼音的學習功能，強調拼音的工具價值，在一年級上冊集中編排漢語拼音，以拼音學習的規律為主要線索安排學習內容，短時間內集中解決問題。此后，教師可以帶領學生通過課后練習、語文園地中的《字詞句運用》欄目，在后續教材中加以不斷復習和鞏固。

為了讓學生牢固掌握拼音這個工具，教材從一年級上冊到二年級上冊，除了個別特殊課文，其他都采取了全文注音的方式，助學系統則采取難字注音的方式，引導學生借助拼音認識漢字。

插圖也是學生自主識字的一個重要資源。“借助讀物中的圖畫閱讀”是低段閱讀教學的一個重要任務，統編小學語文教材低年級段課文一般都配有生動的插圖，教師可以通過插圖發展學生的閱讀能力，引導他們自主識字。

教師可以充分利用教材從一年級上冊開始創設的一種全新的課文形式——連環畫課文，文中的圖畫和文字緊密配合，每幅圖畫下面有兩三句話，類似常見的連環畫。課文不再全文注音，只給少量難字注音，“難字”指的是不要求認讀的生字以及要求讀、但學生無法猜讀出來的字。

如《小蝸?！芬徽n，“住、孩”等字學生還無法猜讀，就還是通過拼音標注的方式來幫助學生識字。

連環畫課文在學習要求上，與其他全文注音的課文沒有區別：同樣擔負著識字寫字、朗讀課文、理解課文內容、積累詞句的任務，但因為只是難字注音，增加了學習的難度，學生必須借助其他線索來猜讀生字。

通過連環畫課文的學習，學生感受到，可以借助拼音自主識字，也可以不借助拼音自主識字，自主識字的途徑原來是多方面的，這為今后學生自主識字能力的發展奠基了基礎。

密碼二：漢字的構字規律

面對不認識的字，一個人借助的外力越少，說明這個人的識字能力越強。比如，不請教別人、不借助拼音、不利用語境和生活經驗、不利用工具書，僅憑這個字自身的構字特點就能猜出其大致的意思，應該是自主識字最核心、最關鍵的能力。漢字的構字規律就是建構這種能力的基礎，學生對漢字的構字規律認識得越充分、越深入，其自主識字的能力就越強。

統編小學語文教材特別重視漢字構字規律知識的傳授，而老師在教學中應該著重強調這一點。例如，識字課的編排重視字理識字，如一年級上冊《日月水火》利用象形字識字，《日月明》利用會意字識字；一年級下冊《小青蛙》《猜字謎》《動物兒歌》《操場上》以及二年級上冊《樹之歌》利用形聲字識字，引導學生在識字的同時，發現漢字象形、會意和形聲的構字規律，體會其音、形、義之間的有機聯系，感受漢字的魅力。

除了識字課的編排，還可以通過《我的發現》欄目，不斷強化漢字的構字規律，讓學生對漢字的認識從感性提升到理性，形成對漢字構字規律的一個系統認識。

在搭建了學生對漢字構字規律認識的基礎上，就可以配合教材，開始積極地引導學生自主識字。例如，二年級下冊“語文園地七”的練習設計。

可以發現，教材有意呈現學生不認識的字，引導學生調動自己的知識儲備，思考如何才能猜讀出這些不認識的字。學生借助形聲字的構字規律，通過這些字共有的偏旁——口字旁，就知道這些字表示的意思應該與聲音有關，而這些字的右半部分都是學生學過的字，作為聲旁它們很可能是在提示這些字的讀音。學生根據這樣的線索不僅能猜出生字的意思，還能猜出其讀音，結合句子，他們也就能猜出這些詞語運用的具體語境。

又如，二年級下冊“語文園地五”中“識字加油站”的編排。

同樣是不認識的字，在上面這道題中，學生依然可以借助形旁表義的構字規律來判斷生字的意思。

這樣一來，面對不認識的字，學生借助漢字構字規律方面的基礎知識，就能進行大膽的猜讀，隨著學生對漢字構字規律認識的深入，他們自主識字的能力就會更強了。學習上的成功體驗給學生帶來的成就感，將進一步調動他們的識字熱情，使他們能更加主動地去自主識字。