高中英語教師寫作教學信念與實踐的個案研究*

北京外國語大學 中國外語與教育研究中心/國際教育學院 楊魯新

安徽醫科大學人文醫學學院外語系 李 平

提 要： 本研究采用歷時質性個案研究方法，對北京某重點高中兩位英語教師進行了為期一年的跟蹤調查。通過分析訪談、課堂觀察等多種數據，本研究發現兩名教師都認為英語寫作教學應以培養學生的批判性思維和語言綜合能力為目的，且與其他技能的培養相融合。她們采用體裁式寫作教學方法，將寫作教學嵌入日常英語教學活動，關注學生學習寫作的過程。本研究發現表明高中英語教師在日常教學中可以突破應試束縛，切實培養學生的寫作能力。

1.引言

教師信念是指教師對學生、教學材料、教與學、教師作用等有關學科教學的認知，是課堂教學實踐(如教學內容選擇及其呈現方式)的內在基礎，往往直接影響教師的教學行為和教學效果(Basturkmen， 2012； Borg, 2003； Kagan, 1992； Tsui， 2003)。有關教師信念與實踐的研究不是一個新話題，但是針對外語教師的寫作教學信念與實踐的研究卻非常有限(Borg, 2003; Leki, Cumming & Silva, 2008; Tsui, 2003)。為數不多的已有研究主要集中于英語作為第二語言(如 Burns, 1992； Cumming, 1992； Shi & Cumming， 1995)和英語作為外語的大學寫作課堂(如Yang & Gao， 2013；楊魯新，2010；張培欣，2008)。這些研究發現外語教師的課堂寫作教學活動與其教學信念基本保持一致，且教學信念和教學實踐相互作用，并不斷發展。

相比大學外語教師，中學外語教師的寫作教學更容易受到升學考試等社會因素的影響。例如，Tsui (1996) 跟蹤一位香港中學英語教師的寫作教學改革(即引進過程寫作教學法)。……