小學低年級語文課堂閱讀小練筆探析

郭敬宇

大多數學生剛接觸語文寫作時，是“想到什么就寫什么”，不會對寫作內容進行構思，也不去思考邏輯是否合理，導致內容空洞，語言內容也非常生活化。這就需要教師在教學中予以指導，選擇一些適合小學生的學習方法，而語文閱讀小練筆就非常適合這個階段學生培養語文素養，讓學生閱讀時能夠真正感受到語言的魅力，并做到“為我所用”。同時，學生將所發現的好句子或好詞語記錄下來，這樣時間一久，寫作時就有很多素材可以運用，避免了語言空洞。

一、注重朗讀實效，進行高質量閱讀

朗讀是語文課堂的一項重要學習方式，但現階段，在課堂能夠進行朗讀的時間越來越少，甚至是沒有。朗讀是讀者理解文章內容，感受作者思想感情的一種重要方式，且這種閱讀方式已經流傳近千年，但很多學生的閱讀只是單純地念一念，不會加入情感去讀，導致課堂讀書氣氛沉悶，學生對課文理解不深。針對這一問題，教師可以設置一些閱讀游戲比賽，讓學生能夠“進入”課文中。

例如，在部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課文中，教師可以找一些插圖用多媒體放映出來，將學生分為幾個小組，進行角色扮演，開展朗讀比賽，這樣，激發學生競爭力的同時，學生能更深刻地理解這篇課文內容，且能引起其興趣，活躍課堂氣氛。當遇到一些情感比較強烈的文章時，教師可以有感情地讀一遍，讓學生能大致了解本篇課文的思想情感。在學生進行閱讀時，教師可以播放一些適合這類情緒的歌曲，營造課堂氣氛，讓學生與課文或者作者產生共鳴，這樣，學生也可以進行深入思考，更加深入地理解課文。有效的閱讀能夠升華學生的思想情感，提高其語文素養，感受語文的魅力。

二、重視課堂小練筆，養成相關好習慣

教育方式不斷改革，推動教師教學方式不斷革新，但是不管怎樣改革，教師都要把鞏固學生的學習基礎放在第一位。語文的基礎就是對字、詞、句的掌握，很多課文向學生傳達文字的優美、情感的真摯，給學生以心靈上的啟迪。所以，學生學習一篇新課文時，發覺課文中哪一部分寫得特別好，或是文字優美，或是情感動人，都可以摘抄下來，作為以后寫作的素材，也可以學著模仿作者的表達方式，在積累中提高自己的語文素養。有些課文在結尾處會有留白，教師可以讓學生進行自由的聯想和想象，將自己的想法表達出來，鍛煉表達能力。這些課堂練筆，對于能力比較差的學生來說，養成相關習慣是比較難的，需要教師進行引導。教師在教新課文時，可以讓學生仿寫課文中好的句子，強化對句式的掌握。二年級上冊《霧在哪里》，課文將霧擬人化，讓課文更加生動有趣，教師在教學時，可以讓學生學習這種寫作方式，思考一下怎樣將雨寫活，豐富想象力。同時，這篇課文中有許多可借鑒的句式，像是“霧把大海藏了起來，無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了”。這句中的“無論是……還是……”就可以讓學生進行仿寫。這樣，學生在平常的課堂中就能得到鍛煉，從中養成良好的課堂小練筆習慣，這種習慣對以后的學習是大有幫助的。

三、讓學生在課堂小練筆中開拓思維

課堂小練筆是一種隨機的學習方式，學生在運用這種方式時，可以開拓思維，自主思考，主動學習。課堂閱讀小練筆打破常規的學習，讓學生能夠進行語言上的創新，這種長期的思維培養，對學生大腦潛力的挖掘是非常有利的。學生剛開始嘗試時，難免會不自信，對自己的想法產生懷疑，所以，教師要進行鼓勵式評價，多多肯定學生的想法，使他們能夠自信地表達。尤其是小學低年級學生，他們更加注重教師的評價。在平常的課堂中，大多學習基礎好、接受知識快的學生會舉手發言，表現自己，而學習成績較差的學生會害怕表現自己，教師要多多關注后一類學生，在他們回答不出問題時，要積極進行引導，增強他們的自信心。在部編版一年級上冊《誰會飛》中，教師可以啟發學生思考其他動物的運動方式，看誰回答得多，尤其多給內向的學生發言的機會，并表揚他們，增強學生信心，有利于其綜合能力的提升。

總之，小學語文處在一個“打基礎”的階段，在此時努力培養學生良好的隨堂練筆習慣，對以后的閱讀或是寫作都是大有益處的。閱讀不僅僅是讀，還是對學生理解能力與思想情感能力的培養，讓學生學會讀，并從中獲取知識，才是閱讀的真正意義所在。在閱讀的同時，進行隨筆的練習，能夠讓學生開拓思維，提升語文素養。

責任編輯 黃銘釗