小學生習作“讀者意識”培養策略

袁春燕

“讀者意識”在寫作過程中的作用是不可低估的。所謂“讀者意識”，是寫作中的對象意識，即寫作時心中存有傾訴交流的對象。小學生是習作初學者，教師作為他們習作之路的引路人，必須有意識地培養其讀者意識，使其提筆之時，腦海中就自然形成一個傾吐對象，懂得寫作的意義，從而寫出靈性飛揚的個性化之作。下面，結合教學實際，談談小學生習作“讀者意識”培養策略。

一、以“角色轉換”“師生互動”激活學生讀者意識

小學生本身是具有聽者或讀者意識的，只是在習作教學中，訓練文體單一，不利于其“讀者意識”的發展。在習作教學中，教師應重視這種意識的培養并巧作安排。例如，筆者在教學四年級下冊第二單元習作《說說我的心里話》時，設計了一個教學情境。以下是“課堂回放”：

師：昨天，一位學生告訴我，他在家門口樓梯上扔了香蕉皮，后來樓上住的老爺爺因踩到香蕉皮摔傷了。這位同學問我怎么辦，我也不知道如何回答，你們能幫他出出主意嗎？

生1：我建議他主動承認錯誤，賠禮道歉。

師：你的主意不錯，但這位老爺爺平時很關心他，每年過年都給他壓歲錢，這位同學說不好意思面對這位老爺爺。還有其他辦法嗎？

生2：他可以先寫封信給老爺爺，當老爺爺知道后，再前往家里賠禮道歉。

師：還有其他辦法嗎？

生3：如果是我，我會先向爸爸說清楚扔香蕉皮的前因后果，再由爸爸帶我去老爺爺家看望他。

師：同意嗎？

生（齊）：同意。

師：你看，同樣是扔香蕉皮一事，可以寫信給老爺爺，也可以寫給爸爸，這就呈現出不同的“讀者意識”（板書：讀者意識）。所以，動筆前一定想想“我”的作文適合哪類人閱讀。下面，你們就自己想想說的話，想想你的讀者會是誰。

由此可見，學生的“讀者意識”是可以激活和培養的。教師應轉換角色，成為一個聽眾、讀者，而不是“評判者”，用心接受習作傳遞的信息，并根據學生作文的假想對象來評價習作。一方面，教師要善于做學生的“伯樂”。對于小學生習作評價來說，“有意思”比“有意義”更重要。教師的評價貴在尊重學生的習作。要從欣賞習作的角度出發，發現亮點，并適當降低寫作標準，讓學生輕松、愉快地進行寫作。另一方面，要善于做學生的“知音”，在注意評語形式多樣化的同時，將自己的閱讀感受真誠地告知學生，促成心與心的交流，助力其“讀者意識”和習作水平的提升。

二、加強書信體或類似形式的訓練

小學生的周記、日記，往往比在習作課上寫的記敘文更精彩、更靈動。因為周記、日記限制較少，學生的傾訴對象是自主的，傾訴內容是自由的。加強書信體或類似形式的訓練，可以改變學生習作無的放矢、東拼西湊的弊端。如果在寫信時，作者心中的傾訴對象是明確的，學生就會有意識地在敘述上注意方式和方法。其實，這類型的文章只是形式上是書信，傾訴的對象不僅可以是身邊熟悉的人，也可以是課文中的事物、人物。例如，學了《山中訪友》，可以讓學生給“身邊的環境”寫信;學了《賣火柴的小女孩》，可以寫信給小女孩。日常練筆時，可以讓學生多練習“某某，我想對你說”之類的片段訓練，其寫作對象也可以多樣化，花鳥蟲魚等都可成為傾訴的對象。另外，逢年過節還可以讓學生給自己的親朋好友發電子郵件、編手機短信等。例如，母親節可編寫感恩母親之類的短信。

以上類型的習作訓練，學生會因為讀者的不同而注意自己的“訴說”方式。正由于“訴說”因素的融入，使得學生必須考慮“敘”與“訴”要緊密結合，要讓傾訴的對象明白自己寫的是什么。這樣，學生才會從內心深處覺得“我的寫作”很有現實意義。多進行這種有具體傾訴對象類型的習作訓練，有利于強化學生的“讀者意識”。

三、多形式批改與多途徑“發表”相結合

讓學生意識到自己的作品有更多的讀者，對鞏固其“讀者意識”是大有幫助的。筆者提倡在批改形式上，使用“一文多改法”，即進行多維度、多形式的批改。同時，建議多途徑地“發表”學生習作。這里所說的“發表”，不是指一般意義上的在報刊上發表文章，而是指讓學生的習作有教師之外的“讀者群”，例如，在班級張貼，也叫“發表”。如今網絡發達，班級學生習作的“發表”可以利用電腦來完成，如QQ空間、校訊通班級博客、小山屋作文網等。在這些平臺上，學生既是寫作者，又是讀者;既是被評價者，又是評價者。眾多評價人的介入，能夠促進學生“讀者意識”的強化，助力其寫出情感充沛、靈性飛揚的上乘之作。

總之，教師要做好學生習作路上的引路人，重視“角色轉換”“師生互動”，加強書信體或類似形式的訓練，并讓多形式批改與多途徑“發表”結合起來，強化學生“讀者意識”，提升其寫作水平。

責任編輯 黃銘釗