課程思政與高校英語專業課教學融合的路徑探索

畢赟慧 石美

[摘 要] 高等教育以“立德樹人”為中心環節。以紅河學院英語專業文化與翻譯課程為例，研究將“課程思政”理念融入高校英語專業課教學的路徑和方法，以期為高校外語教學中的思政教育提供有益的借鑒。

[關鍵詞] 課程思政;英語教學;翻譯課程

[基金項目] 紅河學院“課程思政（思政課程）”示范課：文化與翻譯（SZKC191018）

[作者簡介] 畢赟慧（1983—），女，云南蒙自人，文學碩士，紅河學院外國語學院講師，研究方向：翻譯理論與實踐。

[中圖分類號] H319 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0088-02 ? ?[收稿日期] 2020-06-18

一、前言

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人;其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。

當前各高校的人才培養和課程設置體系中，外語教學重在語言教學，以提升學生的語言理解與表達能力。這樣的做法是無可厚非的。然而，語言承載著文化，文化借由語言進行傳播。傳授語言的過程同時也是傳播文化并對學生的意識形態施以影響的過程。本文以紅河學院英語專業學生的文化與翻譯課程為例，探索“課程思政”教育融入高校英語專業課教學的可行性路徑，以期為挖掘思政資源并將其融入高校外語教學中提供借鑒。

二、“課程思政”融入高校英語專業課教學的必要性

英語作為一門世界性語言，長期以來在我國各教育階段的外語教育中占據主要地位。然而，由于長期以來英語教學中對英語工具性和技能性的強調，現在的大學生對英語的掌握基本上只停留在基本的詞匯、語法層面，很少進行深層次的思辨和文化學習。即便是英語專業的學生，雖然有很好的語音語調，但面對某些時事的見解或文化差異時卻啞口無言。

另外，隨著世界一體化和經濟全球化進程的加快，西方文化也隨著英語的傳播進入非英語國家人們的生活，“其背后鑲嵌的正是一整套西方價值觀念和意識形態”[2]。顯而易見，西方文化對青少年學生具有極大的吸引力，而我們的學生又普遍缺乏對良莠不齊的內容的辨別能力，一味追捧西方文化而貶低本民族文化。長此以往，造成學生青睞西方文化，只學習英語語言和文化，而忽略了對本民族語言和文化的學習。在此情況下，將思政教育融入英語專業課教學便顯得至關重要。

三、“課程思政”與文化與翻譯課程融合的路徑探索

在大學英語專業課教學中，翻譯類課程不僅是培養學生英語綜合應用能力的教學平臺，更是傳播社會主義核心價值觀、傳統中國文化和優秀地方文化的大講堂。以紅河學院英語專業文化與翻譯課程為例，任課教師主要從理論教學、翻譯實踐和英漢對比三方面對發揮英語專業課程教學的思政功能和創新外語教學中的“課程思政”環節進行了探索與實踐。

（一）在理論教學中融入思政內容

相較于傳統大學思政課以理論灌輸為主的教學方式，在文化與翻譯的教學中有計劃、有目的地融入思政教育內容。如在講授關于政治題材的翻譯技巧時，將國家方針政策、國家發展規劃帶入教學之中。通過選取當地報紙的頭條文章，學習習近平總書記在決戰決勝脫貧攻堅座談會上的重要講話精神，使學生在學習翻譯技巧和專業領域詞匯的同時，了解國家在扶貧攻堅和疫情防控方面的信息。課后，將新華社、人民日報等中央媒體發布的新聞素材作為補充閱讀材料，調動學生參與思政學習的主動性，提高學生的思想政治意識，幫助學生樹立社會主義核心價值觀。

在中國國際話語傳播過程中，部分重要理念、政策概念的翻譯策略和傳播技巧也值得研究[3]。教師在講授文化特色詞的翻譯時，有意識地選擇了大量此類詞匯，如“不忘初心”“一帶一路”“四個意識”“四個自信”“兩個維護”，使學生在學習翻譯策略和技巧的同時，還獲得了相應的知識儲備和文化自信。

（二）在語篇翻譯實踐中強化中國傳統文化內容和地方文化元素

面對西方文化的入侵，如何抵制西方消極文化的不良影響，傳承和發揚我國優秀文化成為廣大英語教育工作者面臨的一大問題。

語言與文化的關系是水乳交融、不可分割的。語言是文化的一部分;語言是文化的載體[4];因此，語言和文化二者之間的關系決定了文化在語言教學中的重要地位。德國著名翻譯理論家克里斯蒂安·諾德曾說過：“在翻譯中要成功理解他國文化，首先要理解本國文化”[5]。因此，引入中華傳統文化和優秀地方文化是英語語言課堂進行思政教育的最佳選擇，有助于提高學生對本民族文化的興趣，增強民族自豪感和自信心，培養愛國情懷。

在翻譯練習材料的選擇上，教師結合自己多年的翻譯實踐，有傾向性地選用體現我國地域和文化特色，能夠激發學生文化認同感和自豪感的材料。如學習并翻譯2020年“兩會”的相關新聞報道和政府工作報告等，還選取了大量與當地經濟、社會、文化現狀相關的翻譯材料，如“信念之光——蒙自英烈事跡展”簡介（前言）、紅河州傳統節日和主要景點介紹;等等，加深學生對本民族、本地區文化的認知和自豪感。

（三）通過英漢語言、文化對比，培養民族自信心和自豪感

從世界文化史的宏觀角度來看，中國傳統文化和國人的文化自信還處在自近代以來所遭遇的嚴重危機中復蘇的階段[6]。

為幫助學生樹立民族自信，教師在文化與翻譯的教學過程中，注重挖掘教材和相關英語學習素材的思政元素，確定翻譯的學習專題或研究專題，以“問題驅動”為導向，讓學生以小組合作的形式自主選擇感興趣的專題進行研究。比如在講解“中西政法制度對比”這一章節時，選擇這一專題的小組同學進行了較為深入的資料搜集和整合工作，由小組代表在課堂上向大家展示了中國和西方的政法制度在政治、議會、行政、政黨、司法五方面的異同。通過合作研究，學生在自主學習中獲得知識，在分析中發現中西文化的不同之處，并通過優劣對比認可本國制度，堅定中國特色社會主義道路自信和制度自信。作為教學的引導者，教師在點評時注重關鍵政治術語和理念的滲透，對涉及意識形態方面的問題加強引導，幫助學生樹立堅定的制度信仰和政治理念。另外，本學期由于疫情的原因，教師也對教學內容做了相應的調整，通過向同學們展示抗疫期間各國采取的措施的相關視頻，引導學生討論中西制度優劣，讓學生切實地了解到我國政府為維護人民健康所做出的努力，讓他們由衷地為我們的國家自豪，為生為中國人而自豪。

四、結語

總之，將思政元素融入英語專業翻譯類課程的全過程，一方面可以彌補英語專業教學中的相關文化知識，另一方面可以激發學生的學習主動性，讓學生在中西文化的碰撞中形成正確的價值觀，在中西文化和制度對比中堅定社會主義信念，增強民族自信心和自豪感。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議講話上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-9.

[2]彭龍.外語教育需要的戰略思考[N].光明日報，2015-03-31.

[3]王瑛，阮青.建設中國話語的國際傳播體系[J].青年記者，2016（12）：58-60.

[4]白靖宇.文化與翻譯[M].北京：中國社會科學出版社，2000.

[5]Nord，C.Skopos，Loyalty and Translation Conventions[J].Target，1991，3（1）：91-109.

[6]倪培民.中西文化對比與文化自信[J].孔學堂，2017（4）：23-26.