人工智能時(shí)代下的C語言程序設(shè)計(jì)課程改革與創(chuàng)新探究

摘 要：本課程教育改革和創(chuàng)新探索，基于人工智能時(shí)代背景下，以面向計(jì)算機(jī)大類專業(yè)，對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的建設(shè)，進(jìn)行探索和創(chuàng)新研究。首先，本文針對(duì)性地介紹了當(dāng)今人工智能的發(fā)展?fàn)顩r。隨后，簡(jiǎn)要介紹C語言教學(xué)環(huán)境上的現(xiàn)存問題。最后，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)特征，探討《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程的改革思路和創(chuàng)新辦法，為高等院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的編程基礎(chǔ)教育提供了一種提高同學(xué)們編程開發(fā)工程能力為目標(biāo)的教育創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：人工智能;C語言程序設(shè)計(jì);工程能力;計(jì)算機(jī)專業(yè);教學(xué)改革創(chuàng)新

社會(huì)、經(jīng)濟(jì)在不斷地進(jìn)步，而高等學(xué)校的教育教學(xué)，也在不斷變革。當(dāng)面向人工智能技術(shù)的浪潮下，其在推動(dòng)高等學(xué)校的教育和教學(xué)和創(chuàng)新變革等方面，已經(jīng)發(fā)揮非常重要的影響[1-2]。社會(huì)需要不斷致力于人工智能時(shí)代下的高等院校教育教學(xué)的人才培養(yǎng)研究與創(chuàng)新[3]。一方面，人工智能技術(shù)的革新，不斷推動(dòng)高等院校教師在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、課程評(píng)價(jià)，以及學(xué)生管理模式等方面改革[4]。另一方面，也必需提高新一代高校學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新變革能力。這兩個(gè)方面，均已成為當(dāng)代教師和學(xué)習(xí)者關(guān)注和研究的重中之重[5]。現(xiàn)今的高等院校的教育則是在人工智能的浪潮背景下，各級(jí)高等院校體系，所進(jìn)行的教育教學(xué)方式的創(chuàng)新[6-7]。

一、人工智能當(dāng)今發(fā)展?fàn)顩r

人工智能（AI）方向，其是多領(lǐng)域，多學(xué)科，多技術(shù)互相結(jié)合交融，而發(fā)展起來的一門綜合性新學(xué)科領(lǐng)域。我們?cè)诟叩仍盒５慕逃虒W(xué)當(dāng)中，教學(xué)工作者需要不斷地與時(shí)俱進(jìn)、所以講解起來會(huì)非常吃力。同時(shí)，同學(xué)們聽課也覺得乏味和無趣。因而，教學(xué)工作者如何教好人工智能背景下的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，是一項(xiàng)極具困難的挑戰(zhàn)。為提高《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)使得同學(xué)們由恐懼轉(zhuǎn)變到有用有趣，各大高校教師進(jìn)行了大量研究。由于人工智能領(lǐng)域涉學(xué)科同時(shí)包含計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)與物理、信息科學(xué)、控制工程等不同學(xué)科，同時(shí)也包括機(jī)器人學(xué)等前沿領(lǐng)域。

二、C 語言教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀與存在問題

《C語言程序設(shè)計(jì)》是高等院校中，理工科專業(yè)的學(xué)生重要的計(jì)算機(jī)方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)于人工智能時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，培養(yǎng)同學(xué)們的計(jì)算思維有重要的意義。《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程，作為一門重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，在人工智能時(shí)代背景下，對(duì)培養(yǎng)理工科學(xué)生的計(jì)算思維，起到至關(guān)重要的影響。高等院校的教學(xué)工作者，需結(jié)合《C語言程序設(shè)計(jì)》課程性質(zhì)和當(dāng)代高等院校同學(xué)們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，去研究新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。最終，形成一套適宜于現(xiàn)今人工智能時(shí)代背景下的，高等院校學(xué)生的教學(xué)方法。一方面，現(xiàn)今多數(shù)高等院校，《C語言程序設(shè)計(jì)》課程一直沿用傳統(tǒng)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式。另一方面，《C語言程序設(shè)計(jì)》課程一般針對(duì)工科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生開設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)覺得理論的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，將會(huì)使得這門課程教學(xué)成為一個(gè)教學(xué)“瓶頸”。

三、考核方式改進(jìn)方案與措施

面向現(xiàn)今人工智能時(shí)代背景下，一方面，我們需要完善的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)機(jī)制，確保《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教育教學(xué)平等。另一方面，我們需要采用過程、考評(píng)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。教學(xué)的過程考評(píng)，可以采用隨堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以及“精品課程平臺(tái)”上的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式進(jìn)行同學(xué)們期末最終總評(píng)的考核，其常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)包括出勤率、線上學(xué)習(xí)情況、課題提問回答、PTA上機(jī)作業(yè)完成情況、項(xiàng)目工程研發(fā)程度等成績(jī)等評(píng)價(jià)形式，“精品課程平臺(tái)”上教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)由網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)活躍度和線上、線下?lián)尨鸬葦?shù)據(jù)作為依據(jù)。此外，由于《C語言程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)當(dāng)將《C語言程序設(shè)計(jì)》的考核貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。《C語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)環(huán)節(jié)，若是學(xué)生沒有參加或者不主動(dòng)學(xué)習(xí)，將會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

本課程改革與創(chuàng)新探究，擬面向人工智能浪潮下，面向計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)和改革進(jìn)行了探索與創(chuàng)新研究。《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)過程對(duì)高等院校的同學(xué)們，會(huì)具有一定的挑戰(zhàn)性，如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)們積極融入理論知識(shí)和的《C語言程序設(shè)計(jì)》實(shí)踐的學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生本身的興趣，是對(duì)教師教學(xué)工作的挑戰(zhàn)。

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項(xiàng)目：本文受全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（2020-AFCEC-193）支持

作者簡(jiǎn)介：陳德潮（1990—），男，漢族，廣東云浮人，博士，副研究員，研究方向：機(jī)器人控制、人工智能。