五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

楊璐

摘 要：學(xué)前教育是為社會(huì)培養(yǎng)幼師，現(xiàn)在幼師的職業(yè)崗位能力要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式不適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)幼師的職業(yè)崗位能力要求的轉(zhuǎn)變，需要對(duì)五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的復(fù)合型的幼師專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。五年制學(xué)前教育是專(zhuān)科層次教育，高職教育的教學(xué)目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)技術(shù)人才。本論文從不同方面闡述五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，希望為研究五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的專(zhuān)家和學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新與實(shí)踐

五年制學(xué)前教育是專(zhuān)科層次教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)就是幼兒教師，現(xiàn)在幼兒教師的職業(yè)崗位能力要求不斷在轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在幼兒園需要復(fù)合型的高級(jí)幼師，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育，為幼兒的成長(zhǎng)起到重要作用，現(xiàn)在國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)都非常重視幼兒教育，這對(duì)幼兒教師提出了新要求，幼兒教師不僅需要具有專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)需要幼兒教師有較強(qiáng)的心理，有愛(ài)心，自身喜歡幼師的行業(yè)。傳統(tǒng)的五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式不適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，需要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才模式進(jìn)行創(chuàng)新，注重學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)。

1 五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

五年制學(xué)前教育是培養(yǎng)專(zhuān)科層次的幼兒教師，通過(guò)調(diào)查研究，現(xiàn)在各個(gè)高校培養(yǎng)出來(lái)的幼師理論基礎(chǔ)雄厚，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但實(shí)踐能力較弱。根據(jù)幼師職業(yè)崗位能力要求的轉(zhuǎn)變，各個(gè)高校都在轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。幼兒教育是我國(guó)的基礎(chǔ)教育，但在整個(gè)教育階段起到重要作用，這對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)，興趣愛(ài)好等培養(yǎng)都有一定的影響，幼兒教師的職業(yè)崗位能力根據(jù)社會(huì)的發(fā)展不斷轉(zhuǎn)變，在新形勢(shì)下，高校在學(xué)前教育中人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要進(jìn)行超前預(yù)判培養(yǎng)，不要等5年學(xué)生畢業(yè)了，幼師的職業(yè)崗位能力再改變，必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，要進(jìn)行創(chuàng)新的改革，注重學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)。

2 五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程

2.1 “引園入校，校園交融”促行業(yè)發(fā)展

高校在學(xué)前教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中，“引園入校，校園交融”促行業(yè)發(fā)展這是提高學(xué)生職業(yè)技能的有效方法。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)采用幼兒園進(jìn)入校園模式，由幼兒園提供實(shí)訓(xùn)基地，基地就是幼兒園本身。幼兒園出資，學(xué)校出地，大家共同進(jìn)行建設(shè)。“引園入校，校園交融”促行業(yè)發(fā)展在高校發(fā)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中起到重要作用，在高校建設(shè)幼兒園，能讓學(xué)生在真正的幼師崗位上進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐技能起到重要作用。基地的共同建設(shè)能將幼兒園最新的設(shè)備引進(jìn)，能將幼兒園最新理念引進(jìn)，更能將幼兒園的文化與學(xué)校的文化相互交融。學(xué)生能更好地熟悉職業(yè)崗位能力的要求，讓校內(nèi)教育與幼兒園的職業(yè)教育相結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生零距離就業(yè)，對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)能力起到重要作用。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地堅(jiān)持樹(shù)立為幼兒園服務(wù)的理念：利用學(xué)校教育資源為幼兒園專(zhuān)項(xiàng)技能提升服務(wù)、工學(xué)結(jié)合為幼兒園提供“園丁”服務(wù)。幼兒園將自身對(duì)員工的培訓(xùn)放入校園內(nèi)，學(xué)校利用基地自身對(duì)學(xué)生培訓(xùn)，基地共建，“校園”共用。

2.2 兩園共育，在“校園共同體”中促學(xué)生發(fā)展

2.2.1 兩園教師交叉共育

高校加強(qiáng)與幼兒園合作，互相派教師這是提高學(xué)生的職業(yè)技能的有效方式。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在授課的過(guò)程中，有些課程讓幼兒園教師給學(xué)生上，能更加有效地提高學(xué)生的職業(yè)技能，熟悉幼兒園職業(yè)崗位能力的要求，對(duì)全面提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)起到重要作用。同時(shí)高校為了提高教師的實(shí)踐技能，讓部分教師去幼兒園實(shí)習(xí)，充當(dāng)幼兒園教師，這對(duì)提高教師的職業(yè)技能起到重要作用，提高教師的職業(yè)崗位能力是提高學(xué)生的崗位能力的關(guān)鍵因素，教師是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，全面提高教師的綜合素養(yǎng)，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新改革的根本，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用幼兒園真實(shí)的教學(xué)案例，這對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力起到重要作用，符合現(xiàn)代學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革的需要。

2.2.2 校園聯(lián)手，共同開(kāi)發(fā)課程

課程是教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)前教育所開(kāi)設(shè)的課程必須能為學(xué)生的職業(yè)能力提升起到發(fā)展作用，尤其對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位要求，沒(méi)門(mén)課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)需要明確，符合現(xiàn)代學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，采用校園聯(lián)手，共同開(kāi)發(fā)課程是符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革的需要，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不符合現(xiàn)代學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展的需要，必須進(jìn)行學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)。首先通過(guò)校園聯(lián)手共建精品課程，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)幼兒園教師給學(xué)生授課，同時(shí)派部分教師去幼兒園實(shí)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)崗位能力要求，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一的精品課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校教師與企業(yè)教師共同參與，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與幼兒園崗位能力要求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)精品課程開(kāi)發(fā)，課程開(kāi)發(fā)對(duì)培養(yǎng)幼兒園需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才起到保障作用。其次協(xié)議置換課程，現(xiàn)在高校基本都采用協(xié)議置換課程形式，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，比如一學(xué)期相當(dāng)于完成多少課程，同時(shí)教師在企業(yè)實(shí)踐鍛煉，同時(shí)也可以置換一定的課程，置換課程是提高師生的實(shí)踐能力的有效方式，也是實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校、教師、學(xué)生多方面盈利的局面，符合現(xiàn)代學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的需要。

加強(qiáng)校企深度合作，靈活置換課程，學(xué)生到企業(yè)中，幼兒園老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的講解并且按照課程要求，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況折合一定的學(xué)分，納入對(duì)學(xué)生的考核，這樣學(xué)生對(duì)職業(yè)類(lèi)課程就會(huì)更好地學(xué)習(xí)，并且此類(lèi)課程的學(xué)習(xí)會(huì)得到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了更多互惠共贏。

3 五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革成果與成效

3.1 構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍是基礎(chǔ)

五年制學(xué)前教育是培養(yǎng)專(zhuān)科層次人才，職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的根本，提高教師的實(shí)踐技能主要途徑，其一是每學(xué)期有計(jì)劃的委派教師去幼兒園等相關(guān)部門(mén)去實(shí)習(xí)，提高教師的實(shí)踐技能，其二是引進(jìn)具有“雙師素質(zhì)”的教師，提高師資隊(duì)伍整體雙師型教師，能有效改善教師的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐技能起到保障作用。其三是部分課程聘請(qǐng)企業(yè)的教師任課，讓部分教師聽(tīng)課，學(xué)習(xí)企業(yè)教師上課的方式，尤其對(duì)涉及職業(yè)崗位能力的講解，怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)解決實(shí)際崗位中的要求，對(duì)提高教師的實(shí)踐能力起到幫助作用。

3.2 建設(shè)一體化的實(shí)訓(xùn)基地是保障

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與完善是提高學(xué)生實(shí)踐技能的基本要素，高校都非常重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，有目標(biāo)的提高學(xué)生實(shí)踐技能。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是全程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的保障。學(xué)校以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為核心，以自主發(fā)展、資源共享、理論與實(shí)踐相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)為重點(diǎn)。以學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，遵循實(shí)用性、適度性、開(kāi)放性、突出性和軟硬件匹配五原則，規(guī)劃和建設(shè)適應(yīng)人才培養(yǎng)需要的實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，更加需要注重實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，對(duì)全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)起到重要作用。

3.3 實(shí)行“校園”共育“雙導(dǎo)師”負(fù)責(zé)是重點(diǎn)

在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，通常實(shí)行雙導(dǎo)師培養(yǎng)制度，每名學(xué)生都有校內(nèi)教師，校外導(dǎo)師共同監(jiān)管。“校園合作共同體”的師資是由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)教師和幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)教師共同組成的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，學(xué)校保證學(xué)生遵守幼兒園管理制度，為合作園的幼兒園老師提供理論指導(dǎo)，合作園為學(xué)校學(xué)生提供實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)可為學(xué)校教師提供教學(xué)研究實(shí)踐資源。

3.4 改革教學(xué)方法和考核方式是重點(diǎn)

教學(xué)方法是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果起到重要作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同選擇不同教學(xué)方法，有時(shí)候需要多種教學(xué)方法相結(jié)合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要科學(xué)有效的改革教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)改革的過(guò)程中需要改革教學(xué)方法，在信息技術(shù)的作用下，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力的有效途徑。學(xué)校要踐行教、學(xué)、做合一理念，按照校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化思想進(jìn)行教學(xué)改革，注重學(xué)思結(jié)合，創(chuàng)造性地使用案例分析、情景模擬等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)模式、教學(xué)方法都在進(jìn)行教學(xué)改革，考試方式是檢驗(yàn)教學(xué)改革的重要依據(jù)，必須根據(jù)教學(xué)改革的形式積極進(jìn)行考核方式改革，這是保障教學(xué)改革順利實(shí)施的有效依據(jù)。

總之，五年制學(xué)前教育現(xiàn)在報(bào)考的學(xué)生挺多，社會(huì)的需要人才數(shù)量也在增加，但現(xiàn)在高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才不適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，五年制學(xué)前教育必須根據(jù)社會(huì)的需求轉(zhuǎn)變，企業(yè)的職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行教學(xué)改革，建立一種新型的五年制學(xué)前教育創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)的職業(yè)崗位能力要求，整合教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓其成為一名合格的幼師教育工作者。

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課題：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度一般課題“普惠性需下五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2018GB173）