新時(shí)代背景下高職院校教師工匠精神培養(yǎng)路徑研究

趙倉龍 任云燁 陳婷婷

摘 要：教師是立教之本、興教之源。培養(yǎng)工匠就需要有工匠之師，我國高等職業(yè)教育對(duì)于人才強(qiáng)國戰(zhàn)略有著重大的意義。新時(shí)代背景下我國高等職業(yè)教育發(fā)展必須堅(jiān)持質(zhì)量第一的理念，其關(guān)鍵在教師。當(dāng)前我國高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一些成就但也存在一些問題，需要探索出在新時(shí)代背景下高職院校教師工匠精神培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;教師隊(duì)伍;工匠精神;培養(yǎng)路徑

1 背景分析

2020年1月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，要持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生思想政治工作，加強(qiáng)思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)，按要求開齊開足思想政治理論課，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，確保各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。要結(jié)合擴(kuò)招生源的經(jīng)歷特點(diǎn)，創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式。統(tǒng)籌推進(jìn)“三全育人”綜合改革，強(qiáng)化專業(yè)技能的積累和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，將職業(yè)精神、專業(yè)精神和工匠精神融入到科技人才培養(yǎng)全過程。

央視播出的《大國工匠》，其中都是在各行各業(yè)的精英，屬于最頂尖的匠人，他們是普通員工在各自的平凡的崗位上做出的不平凡業(yè)績。這就是大國工匠，體現(xiàn)出從業(yè)者在自己的工作領(lǐng)域內(nèi)的工匠精神。培養(yǎng)從業(yè)者的工匠精神離不開學(xué)校專業(yè)的學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐和自身的刻苦努力等多重作用。因此，作為高職院校培養(yǎng)工匠最初的地方，對(duì)高職院校在人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中教師的作用非常大。2020年1月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，要持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生思想政治工作，加強(qiáng)思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)，按要求開齊開足思想政治理論課，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，確保各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。要結(jié)合擴(kuò)招生源的經(jīng)歷特點(diǎn)，創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式。統(tǒng)籌推進(jìn)“三全育人”綜合改革，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和技術(shù)技能積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。

重視高職院校教師自身在工匠方面的打磨，提高教師的專業(yè)技能和授課水平。因此，對(duì)高職院校教師在工匠精神這一特質(zhì)方面的培養(yǎng)就是對(duì)老師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行升華及重構(gòu)，進(jìn)而提高我國高職院校在新時(shí)代背景發(fā)展下職業(yè)教育發(fā)展水平。

2 “工匠精神”的內(nèi)涵

在我們中華民族這片土地上，自古以來是有一些優(yōu)秀的品質(zhì)，有一些精神的特質(zhì)。走到今天，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新應(yīng)該構(gòu)成當(dāng)下這個(gè)時(shí)代語境，我們所具有的精神特質(zhì)，還有一個(gè)特質(zhì)就是匠人精神，或者叫做工匠精神。中國工業(yè)現(xiàn)在迅猛發(fā)展，到2025奔向工業(yè)4.0。在工業(yè)快速發(fā)展過程中需要我們的匠人們首先需要的是創(chuàng)新，另一個(gè)特質(zhì)是需要工匠精神。李克強(qiáng)總理去山西的華翔集團(tuán)考察工作，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，這家企業(yè)的匠人們年收入高達(dá)幾百萬。華翔集團(tuán)的匠人們，不是傳統(tǒng)意義上的工程師、手工藝者或者是打磨零件的人，年收入高達(dá)幾百萬，這是怎么做到的呢？就是這些大師級(jí)工匠在一件事情上做到極致。所以我理解什么是工匠精神，并不是說我們傳統(tǒng)的手藝人打磨一件產(chǎn)品，而是說一種精神特質(zhì)，一種狀態(tài)，要把一個(gè)產(chǎn)品和服務(wù)做到極致。

在首都博物館戲劇專場展廳，親眼見到了幾件戲服。據(jù)說上面的花紋圖案都是手工縫制而成，且不說錦緞金線價(jià)值連城，單看繡工，已經(jīng)讓人嘆為觀止。隔著玻璃細(xì)細(xì)觀賞幾幅關(guān)于龍的刺繡圖案，盡管都是繡的龍，造型配色表情鱗片甚至鑲邊，竟沒有完全相同的。在看慣了流水線下批量生產(chǎn)的服飾之后，見到這樣獨(dú)一無二的設(shè)計(jì)，只覺得那不僅僅只是大師的一件戲服，分明就是流光溢彩的藝術(shù)品。想象著繡娘捻針牽線，一針一線地精心縫制的情景，若是同等的耐心與精細(xì)，沒有教不好的孩子，也不會(huì)有做不好的教育。缺的只是精神、執(zhí)著、堅(jiān)守與責(zé)任，還有教育的理想和情懷。

時(shí)代需要一種“匠人精神”，教育也需要“匠人精神”，以一種做人做事敬天畏人的態(tài)度，遠(yuǎn)離日漸熾熱的浮躁之風(fēng)，它是一種態(tài)度，是一種傳承，更是一種堅(jiān)持，它能讓國力更強(qiáng)盛，讓中華文明走得更久遠(yuǎn)。

3 當(dāng)前高職教師“工匠精神”培育存在的問題

（1）我國高職院校在工匠文化及工匠制度建設(shè)滯后，教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制不夠完善。

（2）高職院?！半p師型”教師比例不高。

（3）高職院校教師培養(yǎng)的方向存在偏差。

（4）高職院校教師準(zhǔn)入門檻不夠嚴(yán)格。

（5）高職院校工匠培養(yǎng)機(jī)制落后，教師“工匠精神”培育結(jié)構(gòu)矛盾突出。

4 高職院校教師隊(duì)伍工匠精神的培養(yǎng)措施

（1）加強(qiáng)師德師風(fēng)教育及“工匠精神”氛圍的營造，對(duì)高職院校教師與學(xué)生的“工匠精神”環(huán)境進(jìn)行熏陶。高職院校應(yīng)對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵進(jìn)行解讀和宣傳，通過大國工匠人物以及勞動(dòng)模范等事跡的宣傳，弘揚(yáng)工匠精神是中國在新時(shí)代背景下整個(gè)社會(huì)發(fā)展的迫切需要，具有強(qiáng)烈的時(shí)代意義。因?yàn)槟壳爸袊?jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，需要強(qiáng)有力的人才作為發(fā)展的源泉。因此，造就一支宏大的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍，進(jìn)而以滿足我國建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國目標(biāo)的需要。同時(shí)，也是適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的需要，以及人類命運(yùn)共同體發(fā)展的需要。隨著我國21世紀(jì)新時(shí)代發(fā)展背景下，重視工匠精神，也是我國社會(huì)發(fā)展的必然要求。

（2）在當(dāng)今全國高職教育改革發(fā)展的重要時(shí)期，我國急需建立一批具有高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的“雙師型”教師隊(duì)伍，對(duì)我國高等職業(yè)院校提高技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而完善高等職業(yè)教育體系，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化具有重要意義。

（3）要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和師資力量培養(yǎng)，打造專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院以“專業(yè)帶頭人工程”“骨干教師工程”“能工巧匠工程”“教學(xué)名師工程”“青年教師培養(yǎng)工程”和“專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程”等六大工程為抓手，以“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)為重點(diǎn)，以“校企互動(dòng)，雙向交流”為手段，以制度建設(shè)為保障，積極打造專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建成了一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊(duì)伍。

（4）加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校應(yīng)重視“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提高高職院?！半p師型”教師比例。以江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院制定和完善了《學(xué)院雙師素質(zhì)教師認(rèn)定辦法（試行）》《學(xué)院教師參加專業(yè)實(shí)踐管理暫行辦法》《學(xué)院教職工上船工作與實(shí)習(xí)管理暫行辦法》等規(guī)章制度，以加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院各專業(yè)根據(jù)各自的具體情況，制定好教師定期到相關(guān)企事業(yè)掛職實(shí)踐的計(jì)劃，尤其是對(duì)新進(jìn)校的教師，在三年以內(nèi)，都要安排不少于6個(gè)月（累計(jì)時(shí)間）的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心工作與半年左右（累計(jì)時(shí)間）的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。三年來，共選派390人次下企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐。教師利用在企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)最新操作技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，了解自己所教專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，獲取相關(guān)的專業(yè)資格證書。同時(shí)學(xué)院積極搭建業(yè)務(wù)提升平臺(tái)，先后選派1680人次教師赴國內(nèi)外院校參加各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，開闊教師的視野，更新教師的教育教學(xué)理念，提高教師的教育教學(xué)能力。學(xué)院專業(yè)教師雙師素質(zhì)比例增加到93.3%。

（5）加強(qiáng)高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。兼職教師是高職院校補(bǔ)充教師數(shù)量，優(yōu)化高職院校師資結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)發(fā)展水平的重要力量。以江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)（聘用）一批有良好工程背景、科研背景或有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線工程技術(shù)人員、能工巧匠作為學(xué)院的兼職教師;聘請(qǐng)（聘用）一批在交通運(yùn)輸行業(yè)具有影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在教學(xué)過程中采取靈活多樣的教學(xué)形式，不僅把教師請(qǐng)進(jìn)來，還帶著學(xué)生走出去，到生產(chǎn)實(shí)踐第一線開展教學(xué)，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，培養(yǎng)出具有“工匠精神”的專業(yè)技能型人才。

（6）在提高高等職業(yè)院校教育教學(xué)水平過程中，重建和完善高職院校教師師資培訓(xùn)體系，構(gòu)建多元化的高職院校教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)補(bǔ)充機(jī)制這一措施變得非常有必要。隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)高、精、尖等科技人才的需求加大，必將對(duì)院校培養(yǎng)的人才的質(zhì)量要求不斷提高，進(jìn)而對(duì)高職教師的專業(yè)以及學(xué)術(shù)水平的要求也隨之提高。因此，高職院校急需一批具有碩士學(xué)位以上的高水平人才的加入。

總之，通過積極改革，轉(zhuǎn)變觀念，積極培養(yǎng)具有“工匠精神”高職院校教師，進(jìn)而才能培養(yǎng)出具有“工匠精神”的技能型人才，這樣的思路應(yīng)該成為各個(gè)高職院校努力的方向。以江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，本校以“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)為重點(diǎn)，以“校企互動(dòng)，雙向交流”為手段，以制度建設(shè)為保障，積極打造專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建成了一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊(duì)伍。經(jīng)過學(xué)院的建設(shè)，學(xué)院建成了一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合，能適應(yīng)學(xué)院改革和發(fā)展需要，滿足高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)需求的高水平師資隊(duì)伍。學(xué)院連續(xù)三次榮獲江蘇省師資隊(duì)伍先進(jìn)高校。

作為一名優(yōu)秀的教育工匠須必須具備愛崗、敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等多方面要求下不斷突破自我等優(yōu)良品質(zhì)。中國自古以來就有精益求精、追求卓越的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也有“差之毫厘，謬以千里”的至理箴言，教師行業(yè)本身既關(guān)乎著國家人才的培養(yǎng)，也關(guān)乎著城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展后續(xù)力量的儲(chǔ)備，責(zé)任重于泰山絕不是一句口號(hào)，而是需要我們時(shí)時(shí)都要銘刻于心。我國高職院校要充分認(rèn)識(shí)到“工匠精神”的現(xiàn)實(shí)意義，多途徑、多方式培育教育者以及受教育者的“工匠精神”，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和技能水平，為社會(huì)培養(yǎng)出具有“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才。

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基金項(xiàng)目：2019年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“新時(shí)代背景下高職院校教師工匠精神培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJA1514）

作者簡介：趙倉龍（1983—），男，江蘇鹽城人，碩士，從事高職航海教育。