新手醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員的自我發(fā)展研究

[摘 要] 新手醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員的自我發(fā)展是一項自覺的、主動的活動，由其個人自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動。新手醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員是醫(yī)學研究生管理團隊中重要的組成部分，擔負著培養(yǎng)醫(yī)學研究生的重要使命，其世界觀、人生觀、價值觀對醫(yī)學研究生的影響不容小覷。但新手醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員由于經(jīng)驗匱乏、壓力與挑戰(zhàn)并存，忽視了自身黨性修養(yǎng)，以及新手醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員的自我發(fā)展對醫(yī)學研究生的成長成才至關(guān)重要，因此，新手醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員要主動對標爭先、不斷提升專業(yè)能力和黨性修養(yǎng)，以實現(xiàn)自我發(fā)展，為實現(xiàn)國家醫(yī)學研究生的培養(yǎng)目標做出貢獻。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學研究生;輔導(dǎo)員;自我發(fā)展

[作者簡介] 王永飛（1989—），女，河北石家莊人，教育學碩士，北京大學首鋼醫(yī)院教育處研究實習員，研究方向為醫(yī)學研究生教育。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0321-02? ? [收稿日期] 2020-04-17

黨的十九大提出了“實施健康中國戰(zhàn)略”的重大部署，這一國家戰(zhàn)略緊緊圍繞人民日益增長的美好生活需要，具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。醫(yī)學院校擔負著為祖國和人民培養(yǎng)“卓越好醫(yī)生”的歷史使命，醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員因為其一線的角色，成為與醫(yī)學研究生接觸最多的人，其學識修養(yǎng)、一言一行、一舉一動都影響著醫(yī)學生的成長與成才。本文將從醫(yī)學研究生管理者的角度，就新手醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員的工作中面臨的問題及解決對策，做如下闡述。

一、醫(yī)學院校研究生輔導(dǎo)員在工作中面臨的困難與挑戰(zhàn)

（一）新手醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員經(jīng)驗相對欠缺

新手醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員一般為高校畢業(yè)生或是醫(yī)護轉(zhuǎn)崗人員，盡管他們有相對豐富的理論經(jīng)驗或臨床經(jīng)驗，但是缺乏學生管理實踐經(jīng)驗，在實際工作中很容易陷入迷茫的狀態(tài)，對崗位職責重要性的認識有待提高。如何讓醫(yī)學研究生“在校期間不出事，離校以后有本事”？如何管理“重點關(guān)注學生”？如何更加了解醫(yī)學研究生？如何處理突發(fā)事件？如何指導(dǎo)醫(yī)學研究生開展社會實踐？這些都是新手醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員職業(yè)初期需要面臨的問題。

（二）醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員壓力大、挑戰(zhàn)多

醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員管理和服務(wù)對象為醫(yī)學研究生，他們不同于非醫(yī)學高校學生，不僅要學習醫(yī)學理論知識，還要熟悉臨床操作、科研訓練等;非醫(yī)學高校畢業(yè)生在畢業(yè)時，畢業(yè)意味著學業(yè)的結(jié)束，而醫(yī)學研究生培養(yǎng)周期相對較長、教育成本較高，畢業(yè)亦是職業(yè)學習的開始，畢業(yè)后還需經(jīng)過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓才能成為真正的醫(yī)生。此外，這些醫(yī)學研究生大多是本科畢業(yè)后直接進入了研究生學習階段，他們沒有社會工作經(jīng)歷，很少經(jīng)歷過挫折。新手醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員既要了解醫(yī)學研究生的學習特點，還要清楚不同學生的性格，關(guān)注其思想和心理動態(tài)等，根據(jù)每個學生的特點提供有差異化的服務(wù)與支持，這對新手醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員來說，壓力和挑戰(zhàn)并存[1，2]。

（三）黨建問題

新手醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員同時肩負思政教育的工作，由于他們將大部分精力放在熟悉新的醫(yī)學研究生管理工作上，容易深陷日常瑣碎事務(wù)中，忽視了黨性修養(yǎng)的提升。在學生黨務(wù)工作方面，可能不清楚入黨流程，不掌握黨支部活動的組織方法。這些問題同時反映了黨建工作沒有促進新手醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員工作的提升，這與黨務(wù)工作的初衷是相違背的。

二、自我發(fā)展的理論基礎(chǔ)

自我發(fā)展是一個心理學概念，是指精神分析理論關(guān)于自我形成的見解。美國成人教育家馬爾科姆·諾爾斯認為成人的自我概念從依賴型轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌娜?成人的學習計劃日益結(jié)合他們的社會職責等[3]。常杉杉提出我國高校教師發(fā)展是面向高校所有教師，通過各種方式的理論學習和實踐活動，使其各方面的水平持續(xù)提高、不斷完善[4]。它包括外在環(huán)境對教師的培養(yǎng)，幫助教師完成多種角色的活動，同時也包括教師本身的自主發(fā)展，積極完成教師發(fā)展的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)教師之為人的自由全面發(fā)展。這些理論為新手醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員的自我發(fā)展提供了理論支撐。

三、新手醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員的自我發(fā)展路徑

（一）堅持對標爭先，對標是根本，爭先是目標

新手醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員要做一個善于學習的人，對照標準，自查問題，加強學習，勇于改進。一是要始終保持開放、交流的心態(tài)，積極參加相關(guān)學術(shù)交流活動。積極傾聽老輔導(dǎo)員、優(yōu)秀輔導(dǎo)員的好方法和過往經(jīng)驗，優(yōu)化和完善自己的工作。二是要積極對標時代發(fā)展大勢，不能只是低頭做事，還要抬頭看路，了解我國國情、黨情，明確育人目標等關(guān)鍵，結(jié)合醫(yī)學研究生學習特點，引導(dǎo)學生扣好人生第一粒扣子，踏好認識第一級臺階。三是要堅定職業(yè)初心，牢記育人使命。新手醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員不是把醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員工作單純看成一份謀生糊口的工作，而是一份“責任重大、使命光榮”的事業(yè)，干一行愛一行專一行，堅持沉下去、融進去，帶著感情、帶著思考，堅定不移走專業(yè)化、專家化的職業(yè)發(fā)展道路。加強專業(yè)技能學習，如談心談話、心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯輔導(dǎo)等。新手醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員要把立德樹人作為根本，把爭先作為目標，把“心向往之”作為常態(tài)，不斷地提升自我，即使目前不能達到最好的狀態(tài)，也要努力做好工作。

（二）突出問題導(dǎo)向，不斷提升專業(yè)能力

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，新手醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員要熟悉醫(yī)學研究生的培養(yǎng)過程，入學、選課、臨床輪轉(zhuǎn)或科研實驗、論文寫作、社會實踐、學工和黨團建設(shè)、畢業(yè)等，抓住每件事情的關(guān)鍵點，做好規(guī)劃和對策，才能教育、引領(lǐng)學生。例如，春季天干物燥，是學生心理問題集中爆發(fā)的時期，新手輔導(dǎo)員要一對一、差異化服務(wù)和管理學生，將問題扼殺于搖籃之中。在解決實際問題中有意識、有思考地做好計劃、總結(jié)和預(yù)防，善于從各類學生工作中思考、總結(jié)、歸納、提煉，堅持解決思想問題與實際問題相結(jié)合，提升工作實效。

（三）與醫(yī)學研究生互助互學，將黨建學習融入日常

一方面，我們要與黨中央保持高度一致，保持政治敏銳度，多關(guān)注黨的大政方針政策，黨對高校對青年大學生的期望和要求，我們要深入學習習近平總書記系列重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略，這是我們開展工作的方向和根本性指南。

另一方面，正所謂“教學相長”，在某種程度上，老師與學生是相互促進的。新手研究生輔導(dǎo)員要充分利用和推廣“互聯(lián)網(wǎng)+黨建”模式，自主化、便捷化、多樣化地學習黨的理論知識;組織開展班級黨建知識搶答比賽，加強政治理論學習;帶領(lǐng)醫(yī)學研究生黨員去社區(qū)開展義診或下鄉(xiāng)活動，激發(fā)醫(yī)學研究生學有所用的積極性和創(chuàng)新性，讓師教有所長，讓學生學有所成，在行動上共振、在思想上共鳴。通過這些活動，既可以夯實新手研究生輔導(dǎo)員的理論基礎(chǔ)、加強自我修養(yǎng)，又能促進醫(yī)學研究生的黨性提高，以此實現(xiàn)新手醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員的自我成長。

醫(yī)學研究生輔導(dǎo)員是臨床院校班級中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，應(yīng)加強其自我發(fā)展的主觀能動性，在日常工作中不斷實踐、鍛煉、磨礪，不斷提升個人能力，加強社會責任感，不斷實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升，盡快進入角色，更好地為醫(yī)學研究生成長服務(wù)，為健康中國貢獻力量。

參考文獻

[1]李方安.論教師自我發(fā)展[J].教育研究，2015，36（4）：94-99.

[2]陸菊.教師專業(yè)自我發(fā)展研究[J].教學與管理，2018（9）：61-63.

[3]馬爾科姆·諾爾斯.現(xiàn)代成人教育實踐[M].藺延梓，譯.北京：人民教育出版社，1980：42-43.

[4]常杉杉.高校教師發(fā)展及其主體回歸[J].江蘇高教，2019（12）：89-93.