高中語文任務教學法研究

王婧

【內容摘要】新課改下，語文教學方法也得到相應的創新，這不僅有助于學生學習成績的提高，而且還能使語文教學質量得到有效提高。基于此，本文主要對高中語文教學中，任務教學法的應用優勢進行探討，并提出具體應用策略。

【關鍵詞】高中語文 ?教學 ?任務教學法 ?研究

高中語文的教學中，任務教學法主要是根據具體教學內容創設任務獲得，該獲得的創設，不僅有助于學生學習的方法轉變，而且還能使教師教學的效率與質量得到有效提高。傳統化教學中，大部分教師都通過灌輸式的教學法開展教學，這就使課堂教學無法滿足學生學習的實際需求。基于此，在現階段的教學中，語文教師可通過任務教學法對學生求知欲進行調動，提升學生的學習積極性。對于高中生而言，其經過長時間的學習，已經具有了相應的學習策略，通過新型教學法的運用，不僅可以使學生學習的積極主動性得到有效提高，而且還能使高中生更好的分析與解決學習中的問題，從而使學生的學習自主性得到有效提高。

一、任務教學法在高中語文教學中的應用優勢

高中語文的教學中應用任務教學法通常有著顯著優勢，具體表現為：（1）符合新課程標準的相關要求。新課標通常對高中語文的教學提出新要求，如以創設綜合性情境開展學習，開展合作、自主、探究性學習，提倡教師通過信息技術探索新型教學法，在教學的評價上，提倡評價方式與評價主體的多元化。同時，任務教學法的運用，通常更關注學生的主體地位，并強調學生在課堂上的自主探索重要性，以滿足高中語文的新課程標準的相關要求①。（2）有利于學生學習自主性的提高。任務教學法有效轉變了學生在學習中的意識，從被動學習逐漸轉變成主動學習，從而使學生的學習自主性得到有效提高。傳統化語文教學模式主要是以教師講解為主，學生只是被動的接受，長期以往，不論是教師，還是學生，都習慣運用該講課方式，無法進行轉變，而通過任務教學法則能對學生自我發展的意識進行培養，從而使學生在任務的完成中獲得成就感與自信心②。同時，任務教學法還能調動學生學習的興趣，并激發學生學習的主觀能動性，從而使學生以更加積極的心態學習語文學科。（3）有利于學生創新性思維及能力的培養。任務教學法的運用，通常將學習的內容置于任務探索中，以此使學生通過當前的知識結構，在任務完成中進行不斷的探索與實踐，以促使自身的知識結構得到有效充實與完善。同時，在任務的探索中，不僅可以使學生對問題的分析與解決能力得到有效鍛煉，而且還能實現學生創新思維及邏輯思維的完善，從而使學生具備的創新能力得到有效提升，并促使學生實現全面發展。

二、高中語文任務教學法的應用策略

1.課前準備

課前充分的準備與預習，通常對學生在課堂上的學習有著顯著的促進作用。因此，語文教師在具體上課前，需做好充分的準備，為學生制定相應的任務，并安排學生在課前做好準備，進行提前預習。對于高中語文而言，其通常有著一定難度，特別是文言文，不僅有較多生詞，而且內容較為復雜，因此，語文教師需根據語文學科具備的教學特點，將適當的任務發布給學生，學生則經過自身的努力不斷完成任務，而教師則要在學生遇到問題或者難點時，給予相應的點撥與指導，以確保學生積極完成任務的同時，可以保持良好的學習氛圍。同時，語文教師可依據下節課教學的內容及任務，讓學生提前預習，以此使學生能夠迅速融入到課堂學習中③。另外，教師還需為學生設置豐富多樣的閱讀資源，對學生的語文學習視野進行開拓，從而使學生實現有目的性的預習。

2.課堂情境的創設

新課改下高中語文的教學中，想要使學生學習的效率得到有效提高，教師就需要注重教學理念與教學方式的不斷轉變，通過教學情境的創設，調動學生學習語文知識的興趣。就高中生來說，大部分學生本身對語文知識的學習就極感興趣，主要是因為語文學習不僅能掌握到更多的文化知識，而且還能充分了解到我國的相關歷史，在這種狀況下，學生的文學素養就能得到有效提高。但是，當前語文課堂的教學中，仍存有較多無法解決的問題，如部分教師受應試教育影響，課堂教學通常會運用“灌輸式”教學法，教師主要是根據課本上的相關知識點實施講解，學生則是被動的接受，按照教學所講解的知識點實施記錄，并在課下進行背誦，這種教學法就會影響到學生的學習興趣。基于此，在當前的教學中，教師需注重教學方式的轉變，引入任務教學法，從而使學生學習的興趣得到有效提高④。例如，對“我有一個夢”實施教學時，語文教師可引導學生首先閱讀文本，對文本具體講解的內容進行了解，然后根據文本主題，讓學生各抒己見，對自己的夢想進行談論，這不僅可以使學生深刻的感受到課堂教學的靈活性，而且還能對學生自我陳述的能力進行鍛煉，從而使學生逐漸愛上任務教學法。

3.學生合作完成任務

語文教師在完成任務的布置后，不能急于引導學生自主學習，而需讓學生對任務要求進行明確，必要的時候，可將任務探索步驟示范給學生，在學生明確到任務后，再開展自主學習。同時，教師可注重學生思維的開啟，通過任務的分解，促使學生積極主動的參與到討論中。語文教師可按照語文課文的特點，通過重點段落與關鍵句促使學生提出重點問題。在具體教學中，教師將課堂還給學生，并非是完全的放任學生，而需做到張弛有度，適度點撥學生的學習技巧，并啟發學生根據問題實施思考與討論，學生在任務的探索過程中，首先，需給予學生充足的獨立思考的時間，學習時需有自身的見解，然后，再開展小組合作，教師可以把學生分為幾個小組，注意小組人數的適當，不能太多也不能太少⑤。通常來說，一個小組的人數為4～6個人最佳，由于人數太多會導致組內情況混亂，無法使每個學生的特長得到充分發揮，而人數較少，又無法集合大家的觀點對教師的問題進行思考。例如，對《紅樓夢》的選段“林黛玉別父進京都”開展教學時，教師可提問：“林黛玉入賈府時，為何要循規蹈矩、小心翼翼？”然后根據該問題，讓學生以小組的形式進行討論，并說出自己的看法。在完成討論后，語文教師可選擇其中的一名學生回答問題，這不僅能鍛煉學生的學習自主性，而且還能使學生充分意識到合作團結的重要性。

4.課后歸納總結

語文教師在完成任務教學后，課后高效的歸納與總結還是必要的。該過程中，不能占據太多課堂時間，但卻是課程的必要部分，這就要求語文教師在歸納總結的時候，需做到言簡意賅，不僅需關注評價的質量，而且還需注重評價的中心。想要知道任務教學法的運用是否合理，教學活動是否成功，其評價標準就是教學活動后是否實現預期的教學目標，學生是否完全掌握相關知識點，且學生的各方面素質是否得到提升。在完成教學評價后，教師需對學習的知識點進行再次歸納與總結，并在該過程中，需對知識點實施串講，并引導學生對本次學習的內容進行自主總結，從而使學生的總結更具針對性。

結束語

綜上所述，任務教學法實質就是在任務獲得當中對學生各種能力進行鍛煉，將其運用于高中語文的教學中，不僅可以使語文教學的效率得到有效提高，而且還滿足新課改的“學生為主、任務為線、教師為主導”的教育理念。因此，語文教師需深刻的認識到成績并非衡量學生能力的唯一標準，學生在探索與完成任務中，教師也需給予相應的肯定，從而使學生的學習效率得到有效提高。

【注釋】

① 何林. 任務驅動教學法在高中語文閱讀教學中的具體應用探討[J]. 新課程，2016（36）：148-148.

② 張偉. 論任務驅動教學法在高中語文教學中運用[J]. 軟件：電子版，2018 （12）：187.

③ 黃濤. 任務驅動視角中高中語文教學模式優化研究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2018，12（5）.

④ 溫外國. 談任務教學法在高中語文教學中的運用[J]. 快樂閱讀，2016（20）.

⑤ 祝浩. 任務驅動教學法應用于高中語文教學中的策略探究[J]. 中學生作文指導，2019（4）：143-143.

（作者單位：甘肅省天水市第一中學）