略談初中地理教師的人文素養(yǎng)

侯可樂

【內(nèi)容摘要】人文素養(yǎng)即人文精神，其核心內(nèi)容是對(duì)人類生存意義與價(jià)值的關(guān)懷，對(duì)于初中地理學(xué)科來說，如何在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的真實(shí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中，增強(qiáng)人與自然的和諧意識(shí)，關(guān)愛環(huán)境的環(huán)保意識(shí)已經(jīng)成為地理教師的首要任務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法上予以創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，吸引學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的優(yōu)秀人才保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】初中地理 ?人文素養(yǎng) ?培養(yǎng)路徑

地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過程、地域差異與人地關(guān)系的一門具有多樣性、多要素特點(diǎn)的自然學(xué)科，也是初中階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。近年來，隨著素質(zhì)教育改革機(jī)制的貫徹落實(shí)，以塑造地理教師和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的全新教學(xué)理念逐步在地理課堂推行，基于此，地理教師應(yīng)當(dāng)借助于多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

一、音畫結(jié)合，感同身受

多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在教育教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，地理教師借助于多媒體設(shè)備，事先將所要講授的地理學(xué)知識(shí)制作成視頻教學(xué)課件，通過視頻影像對(duì)學(xué)生的聽覺、視覺感官產(chǎn)生的沖擊作用，將學(xué)生帶入到真實(shí)教學(xué)情境當(dāng)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理人文素養(yǎng)將大有幫助。

以《漁米之鄉(xiāng)——長江三角洲地區(qū)》為例，對(duì)于南方學(xué)生來說，對(duì)本單元涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較容易接受和理解，但是，身處在北方地區(qū)的學(xué)生對(duì)“長江三角洲地區(qū)”比較陌生。因此，教師可以利用視頻教學(xué)課件，將長江三角洲地區(qū)的全景畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生近距離的了解該地區(qū)的地形特點(diǎn)、湖泊河流以及豐富的物產(chǎn)資源。比如長江三角洲地區(qū)主要包括上海及浙江、江蘇、安徽所轄的26個(gè)地級(jí)市，這些城市的緯度位置位于北緯30°-32.5°，海陸位置位于長江下游，瀕臨黃海和東海。由于該地區(qū)地勢平坦，土壤肥沃，是我國重要的稻米產(chǎn)區(qū)，同時(shí)，這一地區(qū)河湖眾多，縱橫交錯(cuò)，也是我國重要的淡水魚產(chǎn)區(qū)，因此，素有“漁米之鄉(xiāng)”的美稱。接下，教師以人口超過500萬的杭州為例，將杭州的地理位置、當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)、旅游資源等內(nèi)容以紀(jì)錄片的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受漁米之鄉(xiāng)美不勝收的自然美景與人文景觀。通過這種音畫結(jié)合的教學(xué)方法，能夠活躍和帶動(dòng)教學(xué)課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到豐富多彩的音畫世界，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與人文素養(yǎng)將起到積極促動(dòng)作用。

二、聯(lián)系生活，自主探究

地理知識(shí)與人們的日常生活有著密切關(guān)聯(lián)，地理教師在教學(xué)過程中可以整合豐富的教學(xué)資源，將地理知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，這樣，學(xué)生能夠親身感覺到身邊的地理常識(shí)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，深入挖掘?qū)W生的個(gè)人潛力，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)課堂核心，讓學(xué)生在生活當(dāng)中自主探究地理知識(shí)精髓，為激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的人文底蘊(yùn)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

以《中國的自然資源——水資源》為例，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)水資源以及節(jié)約用水意識(shí)，為了使教學(xué)過程更加形象生動(dòng)，更容易吸引學(xué)生的注意力。地理教師可以將水資源的知識(shí)點(diǎn)融入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力為出發(fā)點(diǎn)，提出一些與生活密切相關(guān)的問題，通過學(xué)生的思考和討論，找到問題的答案。比如：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常生活，列舉出生活當(dāng)中浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象。”當(dāng)教師提出問題后，可以給學(xué)生預(yù)留出足夠的課堂討論與思考時(shí)間，然后選擇學(xué)生代表作答。學(xué)生甲：“洗手、洗臉、刷牙或者洗菜時(shí)，一直開著水龍頭。”學(xué)生乙：“家里停水時(shí)，將水龍頭打開，如果來水以后，家里沒有人，就會(huì)造成水資源浪費(fèi)。”學(xué)生丙：“平時(shí)，經(jīng)常將一些廢紙和碎屑等垃圾扔到馬桶當(dāng)中沖掉，這樣也會(huì)浪費(fèi)水資源。”學(xué)生通過聯(lián)想生活中的真實(shí)場景，能將浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象逐一找出來，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，而且也能夠幫助學(xué)生樹立自覺的節(jié)水意識(shí)。

三、師生互動(dòng)，設(shè)置疑問

為了打造一個(gè)和諧高效的教學(xué)課堂，地理教師可以采用師生互動(dòng)的方法，結(jié)合地理教材，通過設(shè)疑環(huán)節(jié)，向?qū)W生拋出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題。教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循“由淺入深、逐層遞進(jìn)”的原則，一步步加大問題的難度，正確引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開事實(shí)真相，通過與教師的和諧互動(dòng)，營造一個(gè)“一問一答”的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

以《中國的自然環(huán)境——地形和地勢》為例，本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠運(yùn)用中國地形圖，準(zhǔn)確說出我國地形、地勢的主要特征。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師可以針對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生提出互動(dòng)問題。教師：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，我們之前學(xué)過的五種地形類型。”這一問題涉及到的知識(shí)點(diǎn)屬于基礎(chǔ)概念范疇，所以問題的難度相對(duì)較小，學(xué)生能夠快速回答出問題的答案。學(xué)生：“五種地形包括山地、平原、高原、丘陵、盆地。”接下來，教師將這一問題進(jìn)行延伸，提高問題難度。教師：“這五種地形類型在我國都存在嗎？”這時(shí)，學(xué)生可以參考教材中的圖片提示，找到準(zhǔn)確答案。學(xué)生：“我國有東北平原、青藏高原、喜馬拉雅山脈、東南丘陵與四川盆地。”為了提高學(xué)生的思維在拓展能力，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)資源查找出最終的答案。比如：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，青藏高原這種地形對(duì)氣候?qū)a(chǎn)生哪些影響？”通過這種設(shè)置遞進(jìn)式問題的方法，學(xué)生在驚嘆于我國奇?zhèn)サ匦蔚孛驳耐瑫r(shí)，也油然升起對(duì)祖國大好山河的熱愛之情。

四、實(shí)踐活動(dòng)，拓寬視野

“理論聯(lián)系實(shí)際”是學(xué)好初中地理知識(shí)的一條有效路徑，如果教師僅僅局限于有限的課堂教學(xué)時(shí)間，不斷向?qū)W生傳授理論知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)將產(chǎn)生諸多不利影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取“走出去”的教學(xué)模式，利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，走進(jìn)大自然，并通過開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的地理知識(shí)根基，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在親身實(shí)踐與體驗(yàn)過程當(dāng)中，樹立高度的責(zé)任意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、合作意識(shí)，以促進(jìn)人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

以《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展——農(nóng)業(yè)》為例，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要求學(xué)生了解農(nóng)業(yè)的概念、農(nóng)業(yè)五部門以及主要的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，掌握我國主要糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物及分布。對(duì)于城市的學(xué)生來說，農(nóng)業(yè)似乎離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，因此，教師可以利用周末的休息時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生來到鄉(xiāng)村的田間地頭，參觀農(nóng)民的勞動(dòng)場面，參觀社會(huì)主義新農(nóng)村發(fā)生的巨變。

在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可以選取鄉(xiāng)村的一處自然景觀、人文景觀或者某一個(gè)真實(shí)的生活場景，然后融入到這些場景當(dāng)中，親身感受這些年來，我國農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)、文化、農(nóng)民生活方面發(fā)生的變化，并將這些變化記錄下來，以觀后感的形式形成文字，與其他同學(xué)和老師共同分享。通過這種方法，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到農(nóng)民的樸實(shí)無華，感受到自然和諧的鄉(xiāng)村氣息，這對(duì)凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，既拉近了與學(xué)生間的距離，同時(shí)，也將人文理念滲透到每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，為學(xué)好地理知識(shí)注入了生機(jī)與活力。

結(jié)束語

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)不僅滿足于新課標(biāo)的基本要求，同時(shí)，對(duì)拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，地理教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將人文素養(yǎng)理念滲透到學(xué)生的腦海當(dāng)中，為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展型人才添油加薪。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 金春仙. 淺談初中地理教學(xué)中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（8）：130-130.

[2] 劉婧春、薛文麗. 淺談初中地理教學(xué)中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 考試周刊，2019 （029）：145.

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)新興中學(xué)）