高中語文教學中的合作學習教學組織策略

張臻

【內容摘要】合作學習教學是符合當前教育理念重要教學方式。高中語文教學中采用合作學習可以激發學生的學習興趣，進一步推進學生語文綜合素養。本文結合高中語文課堂的現狀，提出了合作學習教學的組織策略，同時也指出了合作學習教學過程中應注意的問題，希望能為高中語文教師開展合作學習教學提供一定的理論指導。

【關鍵詞】高中語文 ?合作學習 ?組織策略

前言

高中語文對學生的語言表達能力和語言組織能力都有較高的要求，而學生在傳統的教學模式中往往無法得到相關能力的鍛煉，合作學習模式的開展在實踐過程中不斷成熟，并且能夠有效的提升課堂質量，教師應該積極的探索合作學習教學的組織策略，并且認真總結經驗，不斷提升高中語文的教學質量。

一、高中階段語文教學組織合作學習模式的必要性

1.符合現代教育要求

高中階段的語文教育對學生的要求比較高，隨著新課改的推行，語文教學的教學目標也逐漸從偏重理論向培養能力轉變。而合作教學模式的開展正是符合現代教育的要求，可以有效的推動學生的學習興趣，培養學生在多種場景下的合作學習中進行探索和思考，組織自己的語言，并將自己的觀點自由的表達出來，提高語文的綜合素養①。

2.素質教育實現的重要途徑

素質教育已經是我國多年來一直致力于推行的教學理念。素質教育具體到語文的學習過程中，主要表現在對學生語言能力的鍛煉和培養學生對語文的熱愛等多個方面。傳統的教學模式對學生能力方面的培養比較欠缺，也沒有足夠的重視。合作學習模式則可以有效的改變傳統教學的弊端，盡可能的為學生提供語言鍛煉的場景，提升學生的學習效果。

3.激發學生學習興趣

在傳統的教學模式下，學生的學習缺乏積極性，教師的灌輸觀念導致課堂氣氛沉悶，互動不足，單純的語言的學習方式無法讓學生感受到語言的魅力與學習的快樂，因此導致語文課堂的學習效率不高。合作學習的一個最明顯的特點就是可以提高學生的學習興趣。讓學生在互相的合作過程中產生對問題的深入思考，在互相的配合中產生學習的樂趣②。

二、高中語文教學過程中合作學習教學的組織策略

1.合作學習教學在語文閱讀中的應用

傳統課堂中閱讀一直以來都是個體的體驗，學生在閱讀的過程中憑借自己對語言的敏感和思考方式，對閱讀文本產生獨特的個人觀點。在實踐合作學習的過程中，教師可以將閱讀轉變為群體活動，通過對學生進行分組，讓學生在小組內一起閱讀，互相討論，并且按照教師的引導問題進行思考，達到閱讀的目的的同時，提高了學生的學習動力。尤其是在開展群文閱讀的過程中，合作學習教學可以提高學生的閱讀效率和閱讀的準確性。

2.合作學習教學在語文朗讀中的應用

在文本朗讀中，教師可以充分的使用合作學習教學的方式，讓學生進行分角色朗讀，分情境朗讀，可以讓學生在小組內針對性的進行朗讀訓練，并且結合具體的朗讀情況給予合適的評價，這樣可以提升學生對文本的熟悉程度，加深對文本的理解和記憶，對于語文的學習有非常重要的輔助作用。如在學習《再別康橋》時，教師可以讓小組進行分段的誦讀，通過誦讀理解作者的情感，加深對文本的理解，同時在小組誦讀的過程中，還能活躍課堂氣氛，提高課堂學習效率③。

3.合作學習教學在語文課文講解中的應用

學生在聽講的過程中，往往會對教師的講解和點評言聽計從，對于教師對文本的解讀進行記憶，實際上課文講解的過程并不是單一的，學生咋學習的過程中如果能夠參與到課文講解的環節中，可以提高學生的課堂注意力，讓學生圍繞在教師的思路周圍，充分的發揮其主觀能動性，對文本進行解讀和學習。教師可以讓學生進行分組討論，轉變學生在課堂上的地位，使學生成為課堂的主體。比如在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》時，由于學生對當時的時代背景與歷史事件了解的較少，教師在講解的過程中要注意對當時的歷史事件與時代背景進行解說，并且引導學生通過小組討論，結合自己的思考，讓學生理解“沒有新聞”的深刻涵義。在小組討論的過程中，學生可以互相交流對歷史的理解與思考，加深學生對文本的認知。

4.合作學習教學在語文作業批改中的應用

合作學習的一個重要的方面是進行作業的互批互改。由于高中階段學生的學習任務比較重，教師的教學精力也是有限的，對于一些階段性的測評試卷，教師可以開展互相批閱的模式，讓學生通過審閱他人的試卷，結合教師的講解，認識到問題的正確理解方式，加深對知識的認知和記憶④。

三、高中語文教學過程中合作學習教學應注意的問題

1.合理安排課堂節奏，理論與實踐相結合

教師在構建合作學習模式的過程中，不能簡單的組織學生進行內容討論或根據自己提出的問題進行回答，而要重視課堂的節奏，不能讓學生在長時間的討論與思考中失去緊迫感，也不能只是注重學生的學習，而忽略對問題的總結和點評。只有將課堂的每個環節設計的松緊有度，對學生思想把控得當，才能提高課堂的效率。

語文是與現實生活聯系密切的一門學科，教師可以通過實際生活緊密聯系的問題，誘發學生的思考。比如在學習《滕王閣序》的時候，雖然文本辭藻華麗，朗朗上口，但是由于是文言文，加上學生對滕王閣并不熟悉，所以在背誦的過程中常常比較耗費時間。教師可以進入多媒體進行滕王閣的相關視頻的介紹，讓學生身臨其境的感受到滕王閣的魅力，提升對文本的理解。

2.建立科學的評價體系

語文課堂教學是一項非常系統的工程，它不僅僅只是將基礎知識傳遞給學生，更重要的是教會學生一種學習的方式，培養學生學習的能力。要想實現這種教學目標，就必須要恰當的使用評價方式，在語文教學中利用實時評價獲得學生學習的積極性，從而來提高學生的學習效率，增強學生自身的語文綜合素養。在合作學習中，評價的正常使用可以非常有效的起到互動催化劑的作用，學生可以在互動中實現內容與形式的雙重滿足⑤。比如在小組討論的過程中，教師可以利用評價的體系，對小組討論的結果進行點評，通過內容最佳，形式最佳，提出的建議最多等多元化的評價標準的基礎上，進行互動的評價，從而確保學生在這個過程中，積極參與，并且獲得學習的樂趣與自信心，讓學生在潛移默化中參與到互動活動中來。

3.合理劃分學習小組，科學設置思考問題

合作學習的關鍵在于合理劃分學習小組。教師要將平日學習表現積極性高，能夠跟隨教師的引導，對文本的理解有一定的敏感性的學生與積極性不高，上課注意力不集中的學生進行合理搭配，確保每個小組的整體學習狀況相似，不會出現特別優異的小組或者完全不聽從課堂安排的小組，這樣平均化的劃分小組，可以確保每個小組，每個學生都能夠在課堂合作學習模式中受益。

教師在進行問題的設置的過程中，要遵循循序漸進和科學合理的兩個原則，讓學生逐步的深入到文本中，從對文本表面的含義的理解深入到對作者深藏于其中的深層含義的挖掘，這樣可以提高學生的學習成就感，促使學生不斷的探索和研究，彼此合作，互相啟發。

結語

合作學習模式可以深入的與語文課堂教學的各個環節進行融合，改變語文課堂教學的現狀，提高學生的學習積極性，培養學生獨立思考能力，讓學生在合作學習過程中獲得能力的提升，從而符合新課改的客觀要求，豐富素質教育的課堂實踐方式。

【注釋】

① 何安福. 職業高中語文教學中的合作學習教學組織策略研究[J]. 學周刊，2019 （34）：11-11.

② 馮燕. 高中語文教學中合作學習教學組織策略分析[J]. 明日，2019（5）：90-90.

③ 曾鳳武. 高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J]. 語文課內外，2019 （14）：82.

④ 李慧峰. 高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J]. 新一代：理論版，2019（01）：81-81.

⑤ 徐得志. 高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J]. 內蒙古教育，2019 （24）.

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣第四中學）