提升生活老師配班指導有效性探究

吳思嘉

摘要：“生活老師”作為幼兒教師助手，輔助教師負責幼兒的保健、養育工作，并協助教師對幼兒進行教育工作。因此，生活老師不僅需要具備一定的引導幼兒健康發展的能力，還應具備教師所必備的職業素養。本文主要探究如何提升生活老師配班指導有效性，旨在提升保教效率，為幼兒今后發展做好充分的準備。

關鍵詞：生活老師;保教效率;配班指導策略

中圖分類號：G633.2 ????文獻標識碼：A

幼兒保教工作對幼兒成長和發展起著至關重要的作用。但在當前幼兒保教工作中，部分生活老師走向極端化配班教育工作的誤區。追其根源主要與生活老師的自身觀念不強、知識素養不高、與新課程教學理念脫軌等有關。本文將以此為出發點探究有效的生活老師配班指導策略，以提高配班教師的個人能力與思想為主要內容，促進保教工作效率。

1提高生活老師配班指導思想意識

改變教學現狀，提高教學效率的第一步在于端正生活教師教學態度，提升生活教師教學思想高度。具體對現下生活教師所存在的問題進行刨析，發現導致這種問題出現的原因有兩個方面：一是幼兒園的管理結構，很多生活教師將自己的工作職責進行了具體的選定，認為自己的工作任務只是“班級衛生消毒、配班時做好看護幼兒工作”。為什么會有這種思想認知呢？主要原因在于幼兒園對生活教師的定義有誤，從而導致生活教師對自己工作內容理解錯誤;其次部分幼兒園對生活教師的配比隨意，身在生活教師崗位卻沒有“教師”身份，即生活教師崗位選擇起點低，很多不同學歷的群體都可以在園中擔任生活教師;二是生活教師自身，因為幼兒園內的教師較多，所以生活教師盲目地認為教育行為都是幼兒園教師的任務，與自己無關。自己只要負責幼兒生活方面的工作即可，對生活教師崗位具體職責不清楚。從而導致生活老師自身的教育功能性不突出，教育觀念不強，教育理念知識不豐富。思想意識薄弱主要原因在于生活老師參與教學計劃的機會較少甚至沒有，從而導致他們將自己的定義為生活服務者，而未將自己定義為“老師”。因此，園長應重視保育工作，重視提升生活老師的思想認知。但是，之所以會出現職位上的疏忽，不僅是該崗人群的思想問題，也是園內負責人以及園內教師的責任。出現這種原因，各園的園長以及代課教師應該進行深刻的反思，總結出有效地應對策略。例如園內明確規定生活教師的職位內的工作范圍與職責;在教學中，教師應積極的與生活老師進行溝通交流、組織班級計劃探討;以及園內的工作人員應定期進行思想進階，園內的領導人應時刻的保持自己的思想是以幼兒全面發展、健康發展為中心，進行思考。這不僅是一種幫助生活老師明確自己工作內容和范圍的方式，也是幫助園內所有人員明確自己工作內容、明確自己工作意義的方式。留書于紙上的思想認識，雖然效果甚微，但相比于無為的自省而言，更能潛移默化的達到效果。

思想是成功的前提，重視思想的高度，不僅是重視生活教師的思想，引導生活教師重視自己對幼兒的學習與成長的重要性。亦是提醒每一位在園工作者重視自身思想高度。

2提高生活老師的專業化教學水平

術業有專攻，這是每一位教師給予自己學生最大的保障。生活教師應具備在自己的工作范圍內做好本職工作精神和態度。保教工作效率低下的原因之二在于生活老師的專業化教學水平低。因此，提高生活教師的專業水平，是促進保教工作高效進行的第二大核心內容。如何促使內容完成，制定規章制度是最好的選擇。

生活老師本身就具備一定的學習能力和認知能力，但因為文化水平的差異，導致他們在專業培訓等方面存在缺口，從而導致他們的保育工作效率低下。因此，應重視生活老師的工作狀態，根據現狀提供專業知識培訓，加大促進幼兒全面發展保障。通常情況下，生活老師文化水平不高，學歷以初中高中學歷較多，缺乏專業培訓，對教育學、幼兒心理學、衛生學、教材教法、專業技能等進未進行學習，缺乏這方面的培訓。這是導致生活老師無法融入教育工作的主要原因。因此，教師在教學過程可以提供相關的教學視頻供給參考和學習。例如播放游戲環節視頻，放大生活老師在其中的工作的任務等，讓生活老師明確自己在教學中應該扮演什么樣的角色。在配班指導中，生活老師的工作不僅在生活環節，也在于教育活動、戶外活動、游戲等活動中。因此，僅有通過視頻了解自己的工作任務不足以完成幼兒看護、引導工作，還應與相關的專業書籍相結合，豐富自己，例如閱讀相關書籍：幼兒心理學類、衛生學類、教育學類、教材教法等，只有這樣才能更全面的投入到保育工作中。為了更好的促進生活教師提升專業教學水平，幼兒園應對生活教師的職業規劃進行詳細部署，保證生活教師在這樣的工作環境之中，有足夠的動力去推動他們完成教學計劃，實現教學目標。例如制定評比、考核計劃。以規則的形式約束生活教師，提高生活教師教學質量。如定期進行專業內容考核，考核生活教師考核時間段內的工作內容以及工作情況，根據考核內容，以評價的形式對生活教師進行打分，給予相應的獎勵等或者每季度進行優秀生活教師評比等等。。如考核內容每周的工作總結，以及專業知識檢測，考核最終結果以幼兒、同行、自己三個維度進行評價，最終根據評價結果進行最終結果通知。有計劃，便應該有考核評價與之對應。這是保障專業知識學習的有效方式，定期對生活老師進行考核，能夠更有效地提高生活老師學習自覺性。

終身學習是教師的基本道德素養，沒有專業之分，沒有崗位之分。生活教師作為幼兒在圓生活的“監護人”，也應適合具備終身學習，提高自身專業素養的意識。

3促進保教最優結合，提教學水平

新時代、新教育、新理念。在新課程基本理念中提出以幼兒發展為本，相較于傳統的幼兒教學方式，現代教育模式發生了很大變化。即幼兒的一日生活即課程，幼兒在園的各個生活環節中，都蘊含著教育的價值。由此可見，實現教育價值最大化應著重關注幼兒在園生活的每一個細節。

在課程實施過程中，給了幼兒園以及課程實施者很大的自主權，包括課程內容的選擇、組織方式等有了很大的彈性，同時優化了教與學的過程，改變以往“以直接傳授知識”為主教學模式，向“以激發幼兒主動探索、自主活動”為主教學模式發展，同時，這也在暗示著對代課教師以及生活教師提出了更高的專業要求。即保教人員要能夠敏感地發現、及時地捕捉，并用有效的方法幫助幼兒教育的價值實現最大化。因此，將生活老師主動拉近教學計劃探究是保教計劃的必行途徑，生活教師與代課教師相結合，通過雙方經驗互補，更能夠得到幼兒的全方面信息，從而制定更完美的教學計劃。生活教師因長期接觸學生的衛生以及看護工作，能夠更輕松的與幼兒溝通和交流，能夠更好的服務幼兒，保證幼兒的健康。代課教師因長期授課，與幼兒之間產生的教與學之間的關系，更能夠了解怎么樣的教學形式更容易被幼兒滿足。將兩者進行結合，利用各自對幼兒的了解，將其結合在幼兒的學習生活中，將會帶給幼兒更大的幫助。如讓生活老師參與課程的教育教學研究，研究幼兒、課程，把幼兒行為看在眼里，在思考中了解幼兒，了解幼兒需要，了解幼兒園課程理念，保持與幼兒園一致的教育教學理念并將自己本職工作與園所發展實際結合，時刻為教育服務、為幼兒發展服務的意識，讓自己的教育指導行為參與到幼兒教育中，切實為幼兒發展服務。例如在游戲環節設計中，教師可以與生活老師一起設計游戲內容，共同探討游戲內容的合理性與否。生活老師雖然不同于教師，但是與學生之間的相處會更自然于教師。教師不妨大膽一些，給生活老師自由發揮的權力，體驗教育的意義。這不僅是一個促進保教最優結合的方式，也是一個提高生活教師思想覺悟的方式。

促進二者融合，以幼兒的全面健康發展為目的，在幫助幼兒實現發展目標的同時，能夠引導生活教師提高自身專業素養，促進保教工作高效完成。

幼兒作為人生的起點，其在園發展是今后成長和學習的基礎。重視保教工作，不只是為了響應國家教育理念，也是為培養全能型人才打下堅實的基礎，為今后的發展和學習奠定穩定的根基。生活老師作為幼兒在園生活中不可缺少的角色，應注重自身崗位對幼兒今后發展的重要性，提高自身的專業素養，保障幼兒健康成長。

參考文獻

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