淺析現代遠程開放教育網絡課程的設計與建設

楊玉茗 楊旸 高瑋

摘要：網絡課程的設計與建設，對于現代遠程開放教育體系的發展至關重要。網絡課程的質量，關系到遠程開放教育教學質量，也關系到遠程開放教育教學實施的效果。我國遠程開放教育網絡課程建設已取得了許多成果，但仍面臨一些問題。探索開放教育網絡課程設計與建設的相關問題及對策，有助于提高課程建設質量，更好地服務開放教育教學需求，促進開放教育的發展。

關鍵詞：開放教育;網絡課程;課程設計

中圖分類號：G432 ????文獻標識碼：A

隨著多媒體技術和網絡技術的發展與普及，基于網絡的教學越來越受到人們的關注，如今，網絡教學已經應用到了教育的各個層面。這種新型的教學手段，彌補了傳統的面授教學在教學資源、教學時空等方面受到的限制，為個性化、自適應的探索式學習開辟了一條新的道路，形成了一種開放的、多媒體的、遠距離的優化組合教育模式。

近年來，基于互聯網平臺的教學已經在全國開放教育體系中全面展開，逐漸成為了現代遠程開放教育的重要組成部分。開放教育教學的質量在很大程度上受其課程質量影響。網絡課程，是互聯網平臺上搭載的重要教學資源。教師利用網絡課程對學習者的學習過程進行輔導，解答學習者的提問，引導學習者更好地利用學習資源，進行個性化的學習。網絡教學的順利實施，依托豐富、實用的網絡課程資源。如何更好地進行開放教育網絡課程的設計與建設、如何讓開放教育網絡課程更適合開放教育體系師生教學的需求、服務開放教育教學，是值得探索的問題。本文對開放教育網絡課程建設的一般過程進行了闡述，分析了當前開放教育網絡課程設計與建設中遇到的問題，提出了應對問題的對策建議，以期為網絡課程的設計與建設提供一些思路。

1開放教育網絡課程設計與建設

網絡課程，是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

網絡課程的設計與建設，既要注重課程本身的特點，又要考慮到學習者的需求和學習方式，還應考慮教學交互，同時還要體現網絡技術的教育優勢和以學習者主體的特征，實現信息技術與課程整合。網絡課程中，一般包含學習、答疑、問題討論、測試等多個環節，學習者和教師之間可以傳輸文字、圖形、聲音、圖像等各種信息，實現教學活動的交互性。網絡課程的優勢在于，網絡課程教學內容的組織以服務學習者自學為中心，注重從學習者的思維方式設計課程，教學方式由傳統的單向教學轉變為師生之間、生生間的互動教學。同時，網絡課程也使得學習者在教學過程中不再受時空限制。在開放教育中，學習者學習知識主要依靠基于網絡的自主學習，如果沒有優質的網絡課程資源，即使有最先進的技術平臺，學習者的學習效果也不能盡如人意。所以，網絡課程的設計與建設，對于開放教育教學的實施效果和開放教育體系的發展至關重要。

一般來講，網絡課程建設的主要流程是：根據專業要求和學習者需求，申請建設網絡課程，制定課程教學大綱，確定課程教學內容，制定網絡課程建設總體方案，撰寫腳本，基于腳本建設課程資源（包括教學文件、音頻、視頻、課件、圖片等），設置教學活動，設置課程考核任務，在網絡平臺布設課程，測試，試用，根據試用反饋進一步修改完善，建成網絡課程后，要根據學科發展和教學需求，更新課程教學資源。具體流程如圖1所示。

2開放教育網絡課程設計與建設存在的問題

開放教育體系一直非常重視網絡課程的設計與建設工作，在網絡課程設計與建設方面投入大量的人力、財力和物力。經過多年的發展，開放教育體系網絡課程建設已經取得了階段性的成果。網絡課程教學資源建設在規模和水平上都有了較大幅度的提升，不少教學資源受到了好評。網絡課程建設在取得成績的同時，在教學內容布設、師生交互設計、評價設置等方面還存在著一些問題。

2.1教學內容布設方面

目前，部分課程依然以傳統的面授課模式主宰網絡課程建設的總體思路，只是把信息技術作為輔助教學和傳送教學資源的手段。以“教”為主，未能體現學習者的主體地位。在課程內容的布設方面，主要是把文字和教師授課視頻搬上網絡，沒有考慮到網絡教學的特點，未能突出網絡教學的優勢，未能充分地發揮現代信息技術的助教、助學作用。同時，課程內容的更新比較緩慢，造成資源逐漸陳舊、不具有學科前沿性。

另外，部分網絡課程的教學內容不適合開放教育體系學習者的實際需要。因為開放教育體系的學習者主要是在職人員，在職學習者普遍存在工學矛盾突出的問題。特別是來自工廠、服務等行業的學習者，工作強度和生活壓力比較大，學習基礎比較薄弱，學習能力不夠強，學習時間碎片化。部分網絡課程的教學內容過于強調學科的系統性和邏輯性，與在職學習者的生活體驗、工作實踐不切合，不能滿足學習者的實際需求，難以調動學習者的學習積極性。

2.2師生交互設計方面

網絡課程在師生交互設計方面存在著一些問題，師生交互的有效性不足。不少網絡教學平臺都基于相關的信息技術，設計了網絡課程師生交互的模塊。但是師生之間的交互質量不高。目前，網絡課程教學的師生交互一般體現在學習者在論壇發帖，提問教師在論壇答疑。部分學習者未能有效地利用師生交互功能，發布無效貼或者不發帖，而部分教師對學習者的提問不及時反饋，對學習者的學習活動過程關注、指導不足，使得學習者與教師的距離感較強，師生交互不能有效地促進學習者的自學。

2.3學習評價設置方面

網絡課程中，對學習者學習效果的評價，一般以形成性考核為主。在模塊或章節學習任務之后，設置形成性考核任務，要求學習者在固定期限之前完成。部分網絡課程的形成性考核內容，以重復課程文本內容為主，學習者在完成形成性考核任務時，只是進行簡單的查找、復制、粘貼，這種學習評價設置未能激發學習者的思考和探索，也無法考核學習者的學習態度。

3提升開放教育網絡課程建設質量的建議

開放教育網絡課程建設存在的一些問題，需要科學地看待和解決，否則可能會造成資源浪費，影響到開放教育事業的發展。針對目前開放教育網絡課程設計與建設中存在的一些問題，提出以下建議。

3.1教學內容布設方面

與傳統的面授教育不同，開放教育網絡課程的教學時空是分離的。因此，網絡課程的教學理念、教學設計、教學模式也與傳統的模式不同，網絡課程建設首先要轉變思維，以學習者為中心來考慮問題。開放教育的學習者大多是在職成人，具有比較明確的學習目的，對貼合他們的需求、可以立即應用到工作和生活中的知識更感興趣。所以，開放教育網絡課程內容的選擇與組織，應該根據學習者的實際需要體現實用性，更好地激發學習者的學習興趣，維持他們的學習動機，進而達到教學目標。同時，要及時根據學科發展、社會發展和學習者的需求，更新課程資源。

3.2師生交互設計方面

在師生交互設計方面，首先，需要設計方法與策略，使學習者主動或者被引導地進行交互，利用好網絡課程的交互功能。另外，要對網絡課程教學輔導教師進行培訓、管理和監督。培訓的主要內容應為現代遠程開放教育理念、開放教育特有的教學規律和特點、信息技術知識等，幫助輔導教師轉變教學觀念，適應角色變化。同時，應對輔導教師的工作進行指導、管理和監督。輔導教師應積極組織師生、生生交互活動，及時對學習者的疑問進行答疑，讓學習者在學習過程中感受到教師全程的關注和指導，拉近師生間的心理距離。

3.3學習評價設置方面

在學習評價設置方面，要探索多種評價方式的整合設計。當前，對于網絡課程學習者的評價，往往過分注重可以量化的知識點掌握情況評價，忽視了在學習過程中難以量化的學習情況如能力提升、情感體驗等方面的評價。網絡課程教學注重培養學習者的綜合素質及能力，所以網絡課程教學評價要結合學習者的多項指標，如品質、態度、知識素質及能力等進行綜合考查，著力實現對學習者知識掌握、技能提升、情感體驗、實驗實踐、探究能力、協作精神等的多元評價。在形成性考核任務內容的設置上，應盡量避免對課程文本知識的簡單重復，重點考核學習者是否理解、掌握了知識并能夠應用，是否提升了技能或者產生了怎樣的情感體驗。在學習者完成形考任務后，平臺、輔導教師應當給予學習者詳細的反饋和有針對性的分析、評語，幫助學生對自己的學習過程和學習效果進行總結反思。

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