課題研究式教學在士官組訓課程中的應用初探

張新強

摘要：課題研究式教學是一種具有開放性的新型教學模式，在士官教育教學中這種教學模式的應用不僅是尊重學員主體性的體現，而且可以優化教學效果，讓學員積極主動的參與到探究活動中。因此本文主要基于這一背景，首先闡述課題研究式教學模式的內涵，然后結合士官組訓課程提出課題研究式教學在士官組訓教學中的應用途徑和方法，為課程的進一步改革提供借鑒。

關鍵詞：課題研究式教學;士官組訓;內涵;途徑

中圖分類號：G726 ????文獻標識碼：A

1闡述課題研究式教學模式的內涵

課題研究式教學是學員在教員的引導下研究具體的課題的教學模式，是一種具有開放性和實踐性的新型教學模式。它圍繞學科讓學員參與到課題研究過程中，旨在通過研究取得成果，而學員在探究過程中將學科理論知識與實踐相結合，從根本上提高自己的應用能力和實踐能力。這種教學模式重點培養學員對知識的應用能力以及探究問題的能力，它通過強化學員的體驗讓學員認識到這一內容的學習價值以及在實踐中的具體應用。

2課題研究式教學在士官組訓課程中的應用方法途徑

2.1提出研究問題，布置任務

提出研究問題是課題研究式教學的第一步，也是開展課題研究的依據，所以教員在問題提出環節要保證問題必須是大綱所要求的又是需要重點掌握的核心問題，同時還可以考慮學員對課題的興趣以及教學的組織難易程度，既要符合教學實際便于教學的開展，還要注意設置的問題難易程度應適中，可以讓學員積極主動思考，參與到課題中來。教員向學員布置課題任務時還應注意：首先要結合課程教學要求，課題選擇要具有典型性，能起到舉一反三作用。其次要注意研究的問題能夠切實滿足士官的發展需求，貼近士官崗位任職，使其真正對他們的崗位有指導意義。此外還要考慮所提問題要能從根本上幫助學員解決實際問題，使問題的研究過程迎合學員的發展需求，并保證課題研究與他們的學習規律、學習能力和認知水平相符合。

2.2對問題展開研究，確定思路

課題任務確定后，教員應組織學員對問題展開研究。由于學員對問題的認知以及解決問題的思路不明確，需要教員提前準備一定的參考資料供學員學習研究。同時，在學員研究過程中，教員還要對學員的研究予以指導和檢查。教員可以從問題的提出解決方法等方面引導學員去思考，促使學員主動作為，發揮他們的主觀能動性，真正體現出教為主導學為主體的教學思想。課題的研究思路，學員首先可以獨立思考，確定基本的結構和框架，然后可以與教員交流。通過交流可以進一步梳理問題的主要思路和重難點。

2.3開展研討交流，提出解決問題辦法

研討交流是課題研究式教學的關鍵環節，研討交流主要是為了讓學員之間互相交流研究過程中遇到的問題以及自己的收獲，便于學員之間互相學習和進步。在教學中，教員要鼓勵學員積極發言參與討論，通過學員與學員間的討論交流，產生思想共鳴，最后提出解決問題的主要方法。教員在組織這一環節時要做好充分的準備工作，可以預先安排部分學員先發言，以起到拋磚引玉的作用。當討論激烈時，教員可以趁熱打鐵，將課題中的重難點問題拋出來，讓學員去思考去解決，這樣既能啟發學員思考，又能在潛移默化中解決問題，從而使教學效果突顯。同時，為了保證討論交流的有效性，教員還應注意以下幾點：第一，要合理安排交流的時間，而時間的設置往往是以學員的能力、課時長短以及問題的難易等因素為依據，如果設置的時間過長會導致學員討論完后討論一些與問題無關的內容，而時間多短會影響討論的效果，學員無法深入交流。第二，教員要合理的分組，保證組員的能力均衡，人數合理，同時要提前分配好每個人的職責，如組織者，主要發言人員、內容記錄者、時間管理者等，要求討論結束后形成結論進行成果展示。最后，在學員討論過程中，教員要多觀察學員的討論過程，但是盡量不要干涉小組討論，尤其不能輕易表達自己的想法，避免對學員的討論思路產生影響。

2.4做好評價與歸納，提升教學效果

學員討論結束后，教員要以課題為中心結合學員的討論效果對學員的研究進行評價和總結。教員要站在全局的高度，依據士官組訓課程的特點，從教、學、研、評各個角度點評學員的交流研討情況。既要肯定學員在學習中的優異表現，又要分析存在的不足，避免學員重蹈覆轍。同時，還要鼓勵學員學會歸納和總結，在一個問題討論結束之后要形成有價值的結論，不能只注重形式和過程而沒有形成有意義的結果，這樣是不利于學員的意義學習的。

綜上所述，在士官組訓課程教學中運用課題研究式教學模式不僅可以調動學員的積極主動性，而且還能促進教員與學員之間的交流溝通，使學員在課題研究過程中能夠更好的提升自己的能力和素質，為今后勝任任職崗位奠定了基礎。

參考文獻

[1]祁鈺.基于從課程建設關鍵環節反推電子技術教學模式[J].讀寫算（教育教學研究），2015（52）：478-479.