新教育理念下初中語文戲劇教學中的合作學習初探

趙文昌

【摘 要】初中語文戲劇教學指的是將戲劇元素加入到初中語文教學當中，借助戲劇元素來完成教學的過程。這一教學形式能夠使初中學生在戲劇氛圍當中自主地理解相關知識和感受相關情感，有利于推動學生全面發展。如果將戲劇教學合理地應用于初中語文教學當中，那么不僅能夠有效提高初中學生的語文水平，還能夠提高初中語文課堂的教學效率。

【關鍵詞】新教育理念;初中語文;戲劇教學;合作學習

中圖分類號：J8? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）26-0041-02

合作學習模式是當前初中教學中一種極其重要的學習模式，由于學習任務繁重，學習時間較長，導致初中學生在學習過程中有較大的學習壓力，而且學生也較為疲憊。如果采用合作學習模式就能夠有效減輕學生的學習壓力和學習負擔，有利于擴展學生的視野、拓寬學生的思維、培養學生自主學習的習慣、提高學生的綜合能力和綜合素質。因此本文對新教育理念下初中語文戲劇教學中的合作學習進行探討，并提出一些相關措施。

一、初中語文戲劇教學中合作學習的意義

在初中語文教學當中應用合作學習模式，能夠增強學生的團結協作意識和團結協作能力。在傳統的語文教學當中，語文教師一般都采用灌輸式教學模式，這種教學模式在課堂上以教師為主體，學生只能被動接受知識[1]。在這樣的教學模式下，缺乏對學生獨立思考能力的培養，也缺乏對學生團結協作能力的培養，使得學生缺乏集體主義精神。初中語文教師在初中語文戲劇教學當中應用合作學習模式，能夠有效促進學生之間的溝通和交流，還能夠激發學生對語文學習的興趣，從而有效提高初中語文戲劇教學的效率和質量。

在初中語文戲劇教學中應用合作學習模式能夠調動學生的學習積極性和主動性。與數學學科相比，初中語文學科的邏輯性較弱，所以初中學生在語文學習的過程中容易感覺單一和枯燥[2]。在初中語文戲劇教學中應用合作學習模式，使學生成為語文課堂的主體，學生通過相互之間的溝通、交流和探討，共同完成學習任務。這樣的教學模式能夠有效培養學生的思維能力和表達能力，還能夠提高學生的學習積極性和主動性，提高學生的自主學習能力。

除此之外，隨著我國教育改革的不斷深化，對初中語文教師也提出了更高的要求，要求教師為學生創造高效的課堂。在初中語文戲劇教學中應用合作學習模式，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠活躍初中語文課堂的氣氛，為課堂增加趣味性，從而有效提高初中語文戲劇教學的效率和質量。

二、合作學習在初中語文戲劇教學中存在的問題

（一）合作學習過于形式化

一些初中語文教師只是一味地追求合作學習模式，不論課堂是否需要，都采用合作學習模式進行教學。還有一些初中語文教師由于時間少，精力也有限，無法及時對學生的合作學習進行有效指導，放任學生自行研究和探討，導致合作學習只是形式化，出現在合作學習過程中小組成員圍在一起，并沒有溝通和交流，都在獨立學習的現象[3]。這樣合作學習的作用和優勢就無法發揮出來，也無法有效降低學生的學習壓力，無法提高學生語文學習的效率和水平。

（二）初中學生對合作學習參與度不高

雖然在初中語文戲劇教學當中應用合作學習模式能夠為學生提供更多主動參與學習、參與課堂的機會，但是初中學生的參與度不高，只有少部分學生真正參與到合作學習當中[4]。在合作學習的過程中，一般都是語文功底較好的學生參與度較高，而一些語文功底較差的學生不敢主動參與到討論當中，都是充當傾聽者的角色。長此以往，語文功底較好的學生就會擁有更多的討論和發言機會，那些功底較差的學生就只能默默傾聽，逐漸失去對合作學習的興趣，甚至還會對語文學科產生抵觸情緒。

（三）教師只注重團體評價，忽略個體評價

將合作學習模式應用于初中語文戲劇教學當中，的確應該以整個小組的成績作為評價標準，但是初中語文教師也不應該將評價的重點只放在小組團體上，而忽略對個體的評價[5]。一個小組當中，每個學生的語文水平和學習能力都是存在差異的，初中語文教師如果忽略對學生個體的評價，就會在很大程度上阻礙學生的全面發展。

（四）教師忽略對小組成員的管理

在初中語文戲劇教學當中應用合作學習模式時，經常出現由于教師缺乏對小組的指導和管理，使得學生在課堂上過于散漫，注意力不集中，一些學生在認真探討，一些學生卻無所事事的現象。這樣不僅會降低學生的自主學習能力，還會降低初中語文課堂教學的質量和效率。

三、合作學習在初中語文戲劇教學中的應用策略

（一）進行有效的組織

在初中語文戲劇教學當中應用合作學習模式，最關鍵的就是語文教師要對學生進行有效組織。在合作學習之前，初中語文教師要做好備課工作，對課堂當中的每一個內容和環節都進行精心設計，以確保合作學習能夠在語文課堂當中順利開展;而且在課后，教師還要做好總結工作，總結課堂當中的經驗和教訓，對以后的合作學習進行適當調整[6]。初中語文教師在安排課前預習時，需要根據教材當中的內容和學生的實際情況進行合理分配，教師還要引導學生學會課前預習，提高學生課前預習的能力。例如，在學習《雷雨》一課時，教師需要先做好課前準備和任務分配，還要引導學生做好課前預習。只有這樣，才能夠使合作學習在課堂上有效進行，從而提高初中語文戲劇教學的質量和效率。

（二）對小組成員進行明確分工

在合作學習的過程中，小組成員是一個整體。所以初中語文教師需要教導學生懂得合作，提高學生團結協作的精神和團結協作的能力，這是確保一個小組能夠順利合作和溝通的前提條件。有些小組當中會有一些比較高傲、不愿意聽取他人意見的成員，對于這些學生，語文教師要教導他們學會謙虛，善于聽取他人意見，尊重他人的勞動成果，學會取長補短，在合作當中不能以自己為中心，需要注重整個團隊的意見和利益，同時教導他們懂得分享，學會接納，每一個人都有獨特的閃光點[7]。而且在合作學習的過程中，初中語文教師需要明確小組當中每一個成員的任務和責任，使每一個成員在小組中都扮演不同的角色，都有能夠為團隊做出貢獻的機會，例如，為每個小組分配組長、副組長、記錄員、匯報員、作業員、宣傳員以及衛生員等。如果在小組當中出現問題，那么需要小組成員共同探討、共同解決，只有這樣才能夠逐漸培養小組成員的團結協作能力和團結協作精神。長此以往，學生之間的關系就會變得更加融洽，而且還能夠增強學生的責任感。

（三）為學生創造良好的學習環境

學校需要根據學生的實際情況和實際需要來創造良好的學習環境，使合作學習能夠順利開展。學校還需要對考核制度和考核體系進行適當的改革和調整，考試并不是衡量學生學習情況的唯一標準，學校可以增加一些綜合能力和綜合素質的評價和考核[8]。除此之外，學校對教師的評價體系也需要進行調整，使教師在實施合作學習模式時不再有其他的顧慮，這有利于合作學習模式逐漸完善，從而提高初中語文戲劇教學的質量和效率。

（四）為學生營造良好的課堂氛圍

初中學生正處于心理和生理發展的關鍵時期，也正是性格較為叛逆的時期。所以，在初中語文戲劇教學課堂中，教師應該根據學生的特點和實際情況來開展趣味性教學，這不僅能夠增加學生對語文學習的興趣，還能夠使初中語文教學的目標順利完成。在語文教學過程中，語文教師可以提出一些與教材內容相關的趣味性問題，以此來激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，這樣還有利于使學生主動參與到課堂當中，使小組成員根據這些問題進行積極探討，達到活躍課堂氣氛的目的。例如，在學習戲劇《駱駝祥子》時，初中語文教師可以根據《駱駝祥子》的內容向學生提出一些文章中沒有說明的問題，將學生分為7人一組，進行小組討論。經過小組內的激烈交流和探討后，學生們會理出一些思路，教師可以讓每個小組派出一名代表來回答問題，并給予回答問題的學生適當的鼓勵，提高學生的自信心和積極性。這樣的教學方式不僅能夠提升學生的思維能力，還能夠提升學生的想象能力和理解能力，拓寬學生的視野，提高學生的文化素養。

（五）培養學生自主學習的能力

在初中語文戲劇教學中，語文教師應該培養學生自主學習的能力，使學生養成良好的學習習慣，這樣不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠使學生學會如何正確學習。因此，初中語文教師可以引導學生將學習過程中遇到的不懂的知識、重要的知識和優美的詞句記錄下來，養成記筆記的好習慣。長此以往，學生就會積累更多的知識，能夠為日后的語文學習打下良好的基礎。

四、結束語

總體而言，在初中語文戲劇教學中應用合作學習模式是必要的。合作學習模式需要學校、教師和學生共同努力才能順利推進。學校需要為學生的發展提供良好的空間和環境;教師需要摒棄傳統的教學理念和教學模式，積極響應教育改革，采用新的教學理念和教學模式，將合作學習模式進一步調整和完善;學生需要積極參與到合作學習和語文課堂當中，積極主動地參與交流和討論。只有這樣，才能夠提高學生的團結協作能力，提高初中語文戲劇教學的質量和效率。

參考文獻：

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