科學課堂有局限

蔡永梅

去年，我參加濟南市歷城區的小學科學課堂展評活動，展示了《它們都是鳥》這一課，課堂效果較好。經過幾天的思索，把思路梳理出來，發給一位功底深厚的朋友，卻不想被冷不丁地拋來一個問題：在課的前面環節，你提到羽毛是鳥特有的才能算本質特征，鳥是卵生，青蛙、烏龜、魚也是卵生，卵生不是鳥特有的，怎么也作為鳥的本質特征保留了？

問題彎彎繞繞地襲來，多方咨詢，種種搜尋，仍然一陣懵圈。在朋友的一再追問和敲打下，總算把問題挼明白了：科學上對鳥的認識，與小學課堂對鳥的認識不一致，怎么辦？

科學課堂的權衡

百度百科中關于鳥的描述，涵蓋了鳥的定義、起源、結構、種類等相關內容，呈現出的語言特點是系統完善、專業條理、復雜全面、邏輯縝密。小學科學課堂，就鳥的認識這一問題描述，因考慮到三年級學生的認知條件和可能性，僅僅選擇了兩個簡單卻重要的科學知識點：卵生、有羽毛。課堂中，教師需要以此知識內容為載體，培養學生濃厚的科學興趣、正確的思維方式和學習習慣。

換言之，科學上對鳥的描述和小學科學課堂中就鳥的認知表述，不論是目標宗旨還是研究價值、內容解讀都是不太一致的：前者關注的是鳥的科學概念和理論體系等，落腳在科學本質和科學規律上;后者關注學生科學概念建構的學習過程，落腳在科學的教育功能和目標落實上。

是啊，科學和小學科學課堂中就鳥的認知雖然聯系密切，卻也分屬于不同的范疇：前者的表述屬于科學的范疇，追尋科學本質，側重于是什么、為什么;后者則屬于科學教育的范疇，是借助認識鳥的探究活動培養學生的科學素養，側重于教什么、為什么教、怎么教，兩者有撇不清的關系，卻也有不一致之處。

這種不一致，就關系到科學課堂的權衡。

一堂科學課中，哪些內容是必須保留和融入的？哪些學習策略是必須設計和運用的？哪些學習目標又是真正要落地的呢？

課程改革以來，廣大科學教師已經達成了一些共識：有利于學生知識理解的探究活動必須融入;有利于學生學會探究、促進思考的探究路徑必須設計;有利于學生提高素養、發展能力而進行的探究都是有價值的學習活動……那么，在一堂科學課中，這些方方面面（科學知識、科學探究、科學態度……）的活動目標和學習內容，如何權衡才能做實、做好，實現更大的教學效益呢？

趕緊找來朋友的一篇文章《重談全息性與模糊性》，文章指出，小學科學教學，實際上更多的是在全息性與模糊性中權衡。其中，全息性是從方向上著眼的，強調全面發展，互相滲透。模糊性是因其學生年齡和基礎在那里，道理不難理解，不再贅述。

“鳥的特征”的課堂權衡

《它們都是鳥》一課中的全息性與模糊性該作何理解呢？

先來說說文章提及的全息性，這一點在《它們都是鳥》這一課的教學中也有較好體現：學生認識鳥，知道鳥的身體表面有羽毛，用卵繁殖后代，這是科學知識;這些知識的獲得，既要通過細致觀察獲取，又要借助歸納的方法去總結，這與科學探究、方法滲透有關;在獲得科學知識的過程中，學生遇到了哪些困難和問題，是如何解決的，又和合作意識、能力訓練、意志培養有關;在鏈條式問題的解決與產生的過程中，又有利于學生的環境保護意識、實踐能力、社會責任感的達成和落實……課堂中，多維目標互相滲透，學生收獲是多方面的，這正是全息性的體現。

若說到課堂中學生要學習的科學知識，就要再來看看文章提到的模糊性，三年級學生的心智水平擺在那里，課程標準關于生命科學領域中年級的學段目標也很清楚：初步了解動植物的組成部分，知道動植物的生命周期;初步了解動植物都能產生后代，使其世代相傳;能根據有關特征對生物進行簡單分類……基于學段目標的分析和解讀，本課關于鳥的科學知識只保留了有羽毛和卵生這兩點也不難理解了。

顯然，如果要深究科學上對鳥特征的認知，僅僅落腳在有羽毛和卵生這兩點上是遠遠不夠的：從細處著眼還有喙、體溫恒定、雙重呼吸等;從宏觀把握還有形態結構、生理功能、生活習性、種群分布等方面。但是，這些方面的研究，就學生現有的知識儲備與經驗基礎來說，是做不到的。正因為如此，考慮到學生現有水平以及課堂教學時間的限制，對本課科學知識進行了恰當的權衡，即本課科學知識的模糊性。

除了科學知識的權衡體現了模糊性，課堂探究活動的學習內容、學習路徑、學習方法的選擇也體現出了模糊性的智慧處理。

三年級學生關于鳥的認識的兩個關鍵詞中，羽毛是鳥獨有的（觀察研究外形所獲），卵生是鳥共有（資料研究繁殖方式而得）。有羽毛的特征獲取是學生同中求異、觀察歸納的探究技能訓練過程;卵生這一關鍵點的獲取是學生信息推理、異中求同的探究技能訓練過程。兩個學習過程訓練了學生不同的科學探究技能，如觀察、歸納、推理、比較、分析等，這些技能的訓練是必須要保留的，不能簡單地非此即彼，這就是模糊性的微妙藝術。從這點來看，朋友提出的問題我們是不是可以嘗試著這樣去思考：一節課中能力的培養、技能的學習很復雜，追求精確性必然會否定復雜性;若一味深究精確性，必然排斥了復雜性，那么，復雜的能力培養、技能學習等帶給孩子們終生發展的無限可能性，又如何實現呢？

在課堂上，教師如果要同時著眼知識目標、方法技能訓練、能力發展以及意志培養等，就必然不能去執著于朋友開篇提到的問題，一味地硬要“明確、具體”只能把問題簡單化，就可能偏離科學課堂的教育功能，甚至可能否定了教材編者的良苦初心。

這樣來思考，本課中多維目標自然而然地達成，恰好是全息性的體現;科學探究方式、方法的權衡，恰好是模糊性的正確解讀。

由此看來，包括《它們都是鳥》在內，科學課堂的學習活動設計，就只能在全息性與模糊性中權衡，教師還要注重權衡知識、社會、兒童三者的需求。小學科學課堂權衡的落腳點在學生的培養，即教育活動內容要符合學生的潛在發展水平，教育活動的方式選擇要遵循學生的認知特點，教育活動過程的設計要同步學生的個性形成和心理機能的高級化，在學生自身認知的不斷發展完善與學習內容不斷充實更新的良性互動中，成就學生更有意義的學習，這樣的科學課堂才能散發潤物無聲的教育魅力。

具體到一節課中，到底哪些內容是課堂中該讓學生學習的？該怎么學？又該讓學生學習到哪個層次？這些問題，朋友的文章早已說得明明白白：接受模糊，承認小學生特有的生理、心理、基礎、經驗等條件，選擇相對合適的。

《它們都是鳥》一課，鳥的特征是本課的科學知識，其中的有羽毛和卵生是學生相對合適的學習內容。

觀照探究與學生實際

再來說一下合適的學習方式。合適的學習方式意味著教師為學生提供良構的科學探究。《它們都是鳥》一課中，良構的科學探究清晰呈現了科學探究的層層推進。

首先，教師引出公雞，激起學生生活經驗中的鳥與科學概念中鳥的認知沖突。這種沖突激勵學生去“跳”，激發他們的主動性，這是知識獲取路徑中情感鋪墊的合適時機。

然后，教師搭建合適的探究平臺，讓學生去觀察歸納鳥相同的地方，再反證推理出鳥異于其他動物的地方，從而保留有羽毛和卵生這兩個關鍵信息。這是基于學生思維能力、技能訓練的必要而開展的探究活動。

活動中，同中求異、異中求同是外顯的探究活動，其對應的是內隱的推理思維活動，是積極思維的正向發展，是適合學生的探究路徑，這些科學技能的學習和訓練，符合兒童的認知規律。

課堂中，學生知道了鳥是卵生和有羽毛的小動物，他們還形成和發展了提取知識、運用知識和綜合知識的能力，更學會了以實證和邏輯為主地看世界的方式……這些學會和習得恰到好處，有其獨特的存在價值：它能夠讓學生有能力繼續認識世界、解決問題，為成為一個終生學習的學習者奠定良好的基礎。課堂的藝術不就在于此嗎？

面對朋友最初的質疑，我想說，學習內容的確定、探究方法、手段的選擇、多種策略的有效運用，都是從學生的現有能力和潛在發展水平出發，著眼于學生不斷提升的“最近發展區”，在滿足學生探究需求和實現多維目標之間權衡。

我曾經引導學生開展過一項特別有科學味道的中長期探究活動——低中高年級同時觀察月相。內容雖然一樣，但是學生的觀察方法是多樣的，呈現出的觀察成果是多元的、也是分層次的：

低年級的學生看月亮，畫月亮，能夠簡單畫出一個月中月亮的不同樣子，并能感受到月亮的樣子是不斷變化的;

中高年級的學生在低年級的基礎上，能夠定點觀察、模擬實驗探究，就有了進一步的認知，如月亮圓缺變化是有規律的，月亮亮面也不同的，觀察月亮的位置也是不一樣的。

拋開學段差異不談，有的學生做月相卡，有的學生在家里用一半帶皮的蘋果演示月相變化給父母看……這些活動，若用較真的眼光來看，怕是問題不少，但就學生現有具備的接受能力和發展潛力來說，各學段的學生都在選擇相對合適的觀察方法，符合他們的認知規律。學生的“最近發展區”不斷提升，他們的科學品質、科學能力都在潛移默化地生長著……

科學課堂有局限

人的培養是個復雜的過程，具體到一節課一種能力的培養也很復雜。為了讓學生理解一些知識，一堂課的活動內容是多元的，一堂課的學習策略是多樣的，一堂課的探究路徑也是多變的，或遷移運用加深概念，或發揮認知工具增強邏輯思維……科學課堂中，教學活動的學習重點和探究深度，因學生不斷提升的發展潛能，而在復雜性和精確性之間搖擺，在全息性和模糊性之間搖擺，從而一再地權衡。

反復研讀朋友文章中的一句話“小學科學教學，更多的時候是在精確性與復雜性之間尋找平衡，實質上更多的是在全息性與模糊性中尋找平衡”，再重新審視他開篇甩來的問題，真是不簡單，原來他提供給我們一個有力的智慧解答：以后的科學課堂中，若再有人拿著科學問題來責問科學課堂，混淆我們的視線，我們就可以理直氣壯地擋回去——科學不等同于科學課，請不要把科學和小學科學教育混為一談。

是啊，一堂課的時間是個常量，各個內容進入課堂一定是一個此消彼長、相互平衡的過程。教師在課堂中智慧地權衡，不但能使學生獲取科學知識，還能使他們探尋求知的渠道，知道需要知識的時候，怎樣去獲取知識，由此解決問題。這種方式不是比教給學生現成的知識重要得多嗎？

認識鳥的特征時，要不要保留卵生，還要去糾結嗎？想到此，倒是隱隱地發現朋友問題的另一個用意所在：遇到困難，不要困于問題的表面含義，要擺脫問題的桎梏，跳出思維的定勢，去嘗試新的思考方向，學會透過現象看到本質，在學習和實踐中不斷尋找答案。

天空還是那個天空，鳥還是那只鳥，感覺卻不一樣了！