如何培養學生語文課前預習的能力

李洪會

摘要：新課程標準改革明確規定，培養學生自主學習的能力。針對小學語文教學來說，具備這種能力更為重要，而預習則是一次很好地鍛煉學生自主學習能力的重要機會。隨著素質教育的不斷推進，課前預習逐漸成為小學生學好新知識的必要途徑，學生憑借個人的學習能力，對教材先大體了解、熟悉一遍，有利于提高個人的聽課質量和學習效率。

關鍵詞：計劃;方法;效果

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0043-01

隨著素質教育的不斷推進，課前預習逐漸成為小學生學好新知識的必要途徑，學生憑借個人的學習能力，對教材先大體了解、熟悉一遍，有利于提高個人的聽課質量和學習效率。久而久之，無疑對語文成績的提高大有裨益。現在將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發式”教學。可見，預習是語文學習的一個重要環節，是激發學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。

1.預習計劃

新課程標準改革明確規定，培養學生自主學習的能力。針對小學語文教學來說，具備這種能力更為重要，而預習則是一次很好地鍛煉學生自主學習能力的重要機會。預習，顧名思義，就是事先學習新知識。那么預習就有一個計劃。一般來說，小學語文在學完一堂課時，教師都會把下一課要講的重點任務提前告知學生，當然也包括預習的內容，這樣大家帶著預習的目標去預習，能夠有方向性和側重性，避免走彎路。預習目標的設置大都著眼于對于教學重點的把握和理解，其目的性則是引領學生對課文開展有規劃性的探討，并逐步形成自己對于課文的理解，會回答文章的情節、講述的內容和所要表達的中心思想等問題。例如，預習人教版《難忘的潑水節》一課時，學生要時刻牢記教師布置的預習目標，在熟讀課文的基礎上，帶著教師安排的問題進一步探索：周總理參加傣族人民的節日，當地群眾以什么樣的形式歡迎總理的到來？從這篇文章中能知道哪些常識？這篇課文的中心思想是什么？經由這些問題的創設，大家在預習中就會胸有成竹，從劃分課文的層次，再結合課文段落的細節描寫，從簡單到復雜整體突破。必要時也可以利用網絡資源，搜索傣族潑水節這一獨具特色的少數民族節日，了解云南傣族的風俗習慣，也為更直觀地理解課文做好鋪墊。學生應把自己碰到的疑難和重點都注明，力爭在課上通過教師細致的講解和自己的獨立思考得以順利解決。

2.常規預習

對于小學生而言，預習就是課堂學習的預備階段。所謂常規預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預習的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學生掌握情況就可以了。

3.重點預習

所謂重點預習，即根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，除常規預習外，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。我們辦事情都要有重點、區分主次，抓住事物的主要矛盾，善于把握主流，擊中要害，才能把事情辦好。學習也是如此。小學生確實也懂得適當地預習，只是不見得能真正抓住關鍵部分，他們往往通篇預習，沒有重點和非重點之分，這很明顯耽誤了時間，而且也完全沒有必要。什么叫課前預習的“重點”？這個問題需要由語文教師提前給學生說明。通常意義上，教材要求掌握的生字生詞，課文的層次結構，文章的中心思想和所運用的修辭、表現手法等，都能稱得上重點。同時，這些很多也是教學的難點，在預習時，學生必須一步一個腳印地扎實推進，不能省略步驟，先從識字、寫字開始做起，再到會“無障礙”閱讀課文，最終才是弄清文章的結構脈絡。在預習中，學生會時刻把工具書放在手邊，不會的生詞或者詞語意思及時查閱，并立刻記住，從而為課堂學習打下扎實的基礎。例如，學生在預習人教版《晏子使楚》這篇課文時，文章的重點了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。學生必須明了這一點，可結合當時楚國國勢強盛，有吞并各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服學生若是能理解這一點，便把整篇課文的主旨基本理解透徹了，也會為學習節省不少時間。

4.預習效果

4.1 讓學生初步掌握一部分知識。預習學案中預習的題目，學會了哪些知識，有什么疑難問題，就充分體現了預習要有針對性這一特點。心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸。學生在預習的過程中，會有收獲，這無疑對自己是一種鼓勵，他們會感到學習的快樂，產生學習的欲望，不斷去追求這樣的快樂，因此我們要鼓勵學生有針對性地去預習，從中體驗成功的喜悅。

4.2 通過課前的預習，學生會有許多收獲和疑問，對預習內容的重、難點也略有了解，如果不隨時記錄下來，很有可能在上課前就忘記了其中的一部分，這樣效果就大打折扣了，因此要讓學生養成隨時做好預習筆記的好習慣。按照預習學案上的要求，逐一落實。但長期重復同一種工作，會產生厭煩心理，所以預習也要靈活多樣。根據課型分別采取不同的方法。適當做學習筆記，筆記不求多，但求實效，時間充足，細致一些，時間少，就粗略一些。

4.3 預習的主要目的之一就是發現問題。“學起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，不一定要花大氣力去解決，發現問題是預習的關鍵所在，因為有了問題，學生在課堂上學習才會有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

總之，在小學語文教學中，課前預習的作用不容忽視，學生的預習能力必須在自我實踐的基礎上逐步培養，同時也有利于充分發揮大家學生自主學習和探究問題的能力，進而提高語文教學的效率。在教學實踐中：只要有計劃地認真啟發，正確引導，充分調動學生的積極性，是可以培養學生預習能力的。但能力的提高，良好習慣的養成，絕不是短時間內能奏效的，這是一個長時期的、細致的工作，還需要付出辛勤的勞動去探討去嘗試。